본 연구의 목적은 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래갈등 상황 이야기를 중심으로)이 유아의 언어능력, 친사회적 행동, 또래갈등해결전략에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 있다.

이러한 목적을 기초로 선정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향은 어떠한가? (교실 안 또래 갈등 상황 이야기를 중심으로)
둘째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는영향은 어떠한가? (교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)
셋째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동이 유아의 또래갈등해결전략에 미치는 영향은 어떠한가? (교실 안 또래 갈등 이야기를 중심으로)

연구문제를 알아보기 위하여 경기도 A시에 위치한 유아교육기관에서 만 5세 유아 각 20명씩 총 40명을 연구대상으로 선정하였고, 두 학급은 각각 실험집단 20명, 비교집단 20명으로 배치하였다.

본 연구에서는 유아의 언어능력을 측정하기 위해 사용된 검사 도구는 박애자(1996)가 수정 ?보완한 도구를 사용하였다. 박애자(1996)는 장영애가 선행연구(이연섭, 김성일, 단현국, 1980; 전용신, 1971; 한국행동과학 연구소, 1973;허형, 이형석, 황인창, 정계숙, 김상호, 1978)를 기초로 하여 4-6세 유아의 수준에 맞게 제작한 언어능력 검사를 수정?보완 하였다. 언어능력 검사는 어휘력(23점), 언어이해력(30점), 언어표현력의 3가지 하위범주로 구성되어 있으며 총점은 총 81점이다. 3가지 범주의 각 문항에 대한 유아들의 반응을 점수화 하였으며 이를 종합하여 언어능력을 측정하였다.

친사회적 행동을 측정하기 위한 검사 도구는 임혜림(2016)이 수정 ?보완한 검사 도구를 사용하였다. 임혜림(2016)은 Mcginnis와 Goldstin(1990)의 기술 상황 척도(Skill Situation Measures)를 이원영, 박찬옥, 노영희(1993)가 번안하여 수정한 ‘유아의 친사회적 검사 도구를 이종향(2006)이 수정 보완하여 사용한 것을 범주별 1문항씩 추가하여 수정 ? 보완하였다.
친사회적 행동 검사도구의 구성은 개인정서 조절 능력, 대인관계 형성 능력, 학교 적응 능력 3가지 범주로 구성되며 항목 별 6문항씩 총 문항 수는 18문항이다. 3가지 범주의 각 문항에 대한 유아들의 반응을 점수화 하였으며 이를 종합하여 친사회적 행동을 측정하였다.

또래갈등해결전략을 측정하기 위한 검사도구는 Rahim(1985)의 갈등해결 유형을 나고야 대학의 Ujiie Tatsuo (民家達夫, 2007) 가 제작한 ‘아동의 갈등 대처 행동에 관한 질문지’를 박향아(2007)가 한국어로 번역, 박주현(2009)이 사용한 또래갈등해결전략 검사 도구를 사용하였다. 또래갈등전략 검사도구의 구성은 의견대립갈등상황, 놀이기구선호 갈등 상황, 소유물 강탈 갈등 상황으로 나누어 구성되었으며 조사방법으로는 가상의 갈등상황으로 구성된 내용을 질문지법을 선택하여 측정하였다.

실험 절차는 문헌연구, 예비검사, 사전검사를 거쳐 7주 14회의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌으며 실험집단에는 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래갈등 상황 이야기를 중심으로)을 실시하였으며, 비교집단에서는 일상적 내러티브를 활용한 이야기 나누기 활동(교실 안 갈등 상황 이야기를 중심으로)을 14회 실시하였다. 연구문제를 검증하기 위해서 실험집단과 비교집단의 언어능력, 친사회적 행동, 또래갈등해결전략에 대해 사전 ? 사후 검사 점수를 SPSS Win 29.0 Program을 활용하여 두 집단의 차이를 분석하였다.

따라서 본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)을 실시한 실험집단이 일상적 내러티브를 활용한 이야기나누기활동(교실 안 또래 갈등 상황 이야기를 중심으로)을 실시한 비교집단의 언어능력의 사후검사 결과 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 특히, 실험집단이 비교집단에 비해 언어 능력의 하위요소인 언어표현력이 통계적으로 유의하게 높게 나타났다.
둘째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)을 실시한 실험집단이 일상적 내러티브를 활용한 이야기나누기 활동(교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)을 실시한 비교집단의 전체 친사회적 행동의 사후검사 결과 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 특히, 실험집단이 비교집단에 비해 친사회적 행동의 하위요소인 대인관계 형성능력이 통계적으로 유의하게 높게 나타났다.
셋째, 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)을 실시한 실험집단이 일상적 내러티브를 활용한 이야기나누기 활동(교실 안 또래 갈등상황 이야기를 중심으로)을 실시한 비교집단의 전체 또래갈등해결전략 능력 사후검사 결과 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
이러한 결과는 일상적 내러티브를 활용한 극화활동(교실 안 또래 갈등상황이야기를 중심으로)이 유아의 언어능력과 친사회적 행동, 또래갈등해결전략의 증진에 효과가 있음을 시사한다. 이러한 결과는 유아교육현장에서의 일상적 내러티브를 활용한 극화활동의 실시가 유아의 언어능력, 친사회적 행동, 또래갈등해결전략을 신장시키기 위한 효과적인 교수 ?학습 방법이 될 수 있는 것으로 판단하는 바이다.

The purpose of this study was to figure out how dramatized activities using daily narratives (focused on peer conflict situations in classroom) affect on language competence, pro-social behavior, and peer conflict resolving strategies of a child. Three basic questions were set to accomplish the purpose of the study.
First, how dramatized activities using daily affect on language competence of a c hild (focused on peer conflict situations in classroom).
Second, how dramatized activities using daily affect on pro-social behavior of a child (focused on peer conflict situations in classroom).
Third, how dramatized activities using daily affect on peer conflict resolving strategies of a child (focused on peer conflict situations in classroom).

The subjects was two classes consisting of twenty five-year-old children each at a children education school in A city, Gyeonggi-do. One class was an experimental group made of 20 people and the other class was a comparative group made of 20 people.
The method which was amended and improved by Ae-Ja Park(1996) was used to measure language competence of a child. Ae-Ja Park(1996) has amended and improved the language competence test for 4-6 children produced by Young-Ae Jang based on the pre-researches (Yeon-Seob Lee, Seong-Il Kim, Hyeon-Gook Dan, 1980; Yong-Sin Jeon, 1971; Korea Institute for Research in the Behavioral Science, 1973; Hyong Heo, Hyeong-Seok Lee, In-Chang Hwang, Gye-Sook Jeong, Sang-Ho Kim, 1978.) The language competence test consists of three categories; vocabulary(23 score), language comprehension(30 score), and expressive language skills. The total score is 81. The reaction of children toward questions of each three section was recorded. The score was used as the standard for measuring language competence.
To measure pro-social behavior, Hye-lim Im’s method(2016) was applied. Hye-lim Im(2016) amended and improved the test to measure children’s pro-social behavior of Jong-Hyang Lee(2006) by adding one question in each category. Jong-Hyag Lee(2006) revised Mcginnis and Goldstin(1990)’s Skill Situation Measures translated by Won-Young Lee, Chan-Ok Park, Young-Hee Noh(1993). This method was divided into three sections; ability to control personal emotion, ability to build personal relations, and school adjustment. Each section had six questions; total 18 questions were asked. The reply of children was scored. The score was used as the standard for measuring pro-social behavior.
Ju-Hyeon Park’s method(2009) was used for measuring peer conflict resolving strategies of a child. Ju-Hyeon Park(2009) used ‘Children’s Reaction to Resolve Conflict’ questionary made by Ujiie Tatsuo (民家達夫, 2007) based on Rahim(1985)’s conflict coping type translated in Korean by Hyang-Ah Park(2007). The questions were based on virtual conflict situations. The test of peer conflict resolving strategies consisted of conflict of opinion, conflict on preference of play tools, and conflict on taking away of one’s possessions.

The research went through a study on literature, a preliminary examination, and a preliminary inspection. The experiment was conducted 14 times for 7 weeks. An examination after experiment was also held. The experimental group was performed dramatized activities using daily narratives (focused on peer conflict situations in classroom) and the comparative group was performed story telling activities using daily narratives (focused on peer conflict situations in classroom) for 14 times. SPSS Win 29.0 Program was used to compare and analyze the score of preliminary inspection and after experiment of the experimental group and the comparative group’s language competency, pro-social behavior, and peer conflict resolving strategies.
The result of this study was following:
First, the experimental group who performed dramatized activities showed statistically relevant difference in language competence after experiment. In details, the experimental group showed high scores in expressive language skills compared to the comparative group.
Second, the experimental group showed statistically relevant difference in pro-social behavior after experiment compared to the comparative group. An ability to build personal relations of the experimental group was scored higher than the comparative group.
Third, the experimental group also showed statistically relevant difference in peer conflict resolving strategies after the performance.
These results suggested that the dramatized activities using daily narratives (focused on peer conflict situations in classroom) could improve children’s language competence, pro-social behavior, and peer conflict resolving strategies. This study showed that using the dramatized activities using daily narratives could be an effective teaching and learning method to develop language competence, pro-social behavior, and peer conflict resolving strategies of a child in children education.