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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 남상준
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수8
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 초등 사회과 수업의 또래학습 대화에 나타난 지식의 사회적 구성 과정을 추적하고 그 양상과 의미를 탐색함으로써, 사회과교육의 학습방법으로서 또래학습 대화가 갖는 함의를 도출하는 것이다. 본 연구에서 또래학습 대화란 협력을 전제로 한 또래 간 언어적 상호작용을 의미한다. ‘지식의 사회적 구성’이란 대화 속에서 드러나는 지식 구성으로, ‘상호작용’ 안에서 ‘협력’하며 ‘상호주관적’으로 지식을 구성해가는 과정을 뜻한다.
Granott(1993)은 또래학습을 통해 또래가 서로의 인지 구조를 비교·대조하거나, 또래 중 일부가 지식을 구성하도록 돕거나, 공동으로 지식을 구성할 수 있다고 주장하였다. 본 연구에서는 이러한 주장을 토대로 또래학습 대화의 ‘지식의 사회적 구성’ 가능성에 주목하고 이를 입증하고자 하였다. 이를 위해 연구의 목적에 적합한 사례학급의 사회과 수업에서 또래학습 대화를 관찰하였다. 자료 분석은 ‘지식의 사회적 구성’의 관점에서 과정을 추적하여 시각적으로 드러내고, 대화의 의미를 해석하였으며, 유사한 양상을 보이는 사례를 묶어 네 가지의 범주를 도출하였다.
연구 결과, 초등 사회과 수업의 또래학습 대화에 나타난 지식의 사회적 구성 양상은 ‘공적 지식의 반추’, ‘또래 스캐폴딩’, ‘지식의 공동구성’, ‘불완전한 학습과 완전한 대화’였다. 학생들은 또래와의 질의를 통해 공적 지식을 반성적으로 검토하고 해석하였다. 또래학습 대화 중 배경지식의 차이는 도움을 요청하고, 학습의 단서를 제공하며, 서로의 학습을 지원하는 스캐폴딩의 양상을 보였다. 또래가 유사한 배경지식을 소유한 경우, 공적 지식에 대한 서로의 경험과 의견을 토대로 새로운 지식을 공동으로 구성하였다. 또래학습 대화는 사적 지식의 차이로 상호주관성에 도달하지 못하거나 오개념이 지속되는 불완전한 학습의 양상을 보이기도 하였다. 그러나 서로의 차이를 인정하고 자신의 의견을 이해시키고자 또래를 설득하는 과정은 사회과 학습방법으로서 또래학습 대화가 갖는 가치이기도 하다.
또래학습 대화는 학습과 대화를 권위적이지 않은 또래와 함께 할 때, 학습의 능동성을 회복하고, 공적 지식을 비판적으로 검토할 수 있으며, 학습자의 경험을 활용할 수 있다는 점에서 바람직하다. 사회과지식은 학습자의 사회에 빗대어볼 때, 입증되거나 모순될 잠재성을 갖고 있다. 따라서 이러한 사회과지식을 학습하는 방법은 학습자의 경험과 비판적으로 비교·대조하는 과정을 포함해야 한다. 즉, 어른의 사회가 아닌 또래의 사회로부터 출발하는 학습은 교과서라는 공적 지식과 경험이라는 사적 지식이 상호작용하는 또래학습 대화를 통해 실현될 수 있다.
Granott(1993)은 또래학습을 통해 또래가 서로의 인지 구조를 비교·대조하거나, 또래 중 일부가 지식을 구성하도록 돕거나, 공동으로 지식을 구성할 수 있다고 주장하였다. 본 연구에서는 이러한 주장을 토대로 또래학습 대화의 ‘지식의 사회적 구성’ 가능성에 주목하고 이를 입증하고자 하였다. 이를 위해 연구의 목적에 적합한 사례학급의 사회과 수업에서 또래학습 대화를 관찰하였다. 자료 분석은 ‘지식의 사회적 구성’의 관점에서 과정을 추적하여 시각적으로 드러내고, 대화의 의미를 해석하였으며, 유사한 양상을 보이는 사례를 묶어 네 가지의 범주를 도출하였다.
연구 결과, 초등 사회과 수업의 또래학습 대화에 나타난 지식의 사회적 구성 양상은 ‘공적 지식의 반추’, ‘또래 스캐폴딩’, ‘지식의 공동구성’, ‘불완전한 학습과 완전한 대화’였다. 학생들은 또래와의 질의를 통해 공적 지식을 반성적으로 검토하고 해석하였다. 또래학습 대화 중 배경지식의 차이는 도움을 요청하고, 학습의 단서를 제공하며, 서로의 학습을 지원하는 스캐폴딩의 양상을 보였다. 또래가 유사한 배경지식을 소유한 경우, 공적 지식에 대한 서로의 경험과 의견을 토대로 새로운 지식을 공동으로 구성하였다. 또래학습 대화는 사적 지식의 차이로 상호주관성에 도달하지 못하거나 오개념이 지속되는 불완전한 학습의 양상을 보이기도 하였다. 그러나 서로의 차이를 인정하고 자신의 의견을 이해시키고자 또래를 설득하는 과정은 사회과 학습방법으로서 또래학습 대화가 갖는 가치이기도 하다.
또래학습 대화는 학습과 대화를 권위적이지 않은 또래와 함께 할 때, 학습의 능동성을 회복하고, 공적 지식을 비판적으로 검토할 수 있으며, 학습자의 경험을 활용할 수 있다는 점에서 바람직하다. 사회과지식은 학습자의 사회에 빗대어볼 때, 입증되거나 모순될 잠재성을 갖고 있다. 따라서 이러한 사회과지식을 학습하는 방법은 학습자의 경험과 비판적으로 비교·대조하는 과정을 포함해야 한다. 즉, 어른의 사회가 아닌 또래의 사회로부터 출발하는 학습은 교과서라는 공적 지식과 경험이라는 사적 지식이 상호작용하는 또래학습 대화를 통해 실현될 수 있다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구의 내용 73. 선행연구 검토 8Ⅱ. 또래학습과 지식 구성 141. 또래학습의 효과 142. 지식의 사회적 구성 17Ⅲ. 연구방법 및 절차 221. 사례 선정 222. 자료 수집 243. 자료 분석 28Ⅳ. 연구 결과 및 논의 311. 에피소드 1 31가. 왜 개발하고 후회합니까 32나. 공적 지식의 반추 352. 에피소드 2 43가. 시베리아는 춥잖아 44나. 또래 스캐폴딩 463. 에피소드 3 55가. 경제의 나쁜 점 56나. 지식의 공동구성 604. 에피소드 4 69가. 물물교환 대 화폐 70나. 불완전한 학습과 완전한 대화 745. 논의 : 또래학습 대화와 지식의 사회적 구성 83Ⅴ. 결론 90참고문헌 93ABSTRACT 102
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