본 연구는 철자에 어려움을 겪는 아동들을 조기에 선별하고 적절한 중재를 제공하기 위하여 초등교육 현장에 3 tier 중재반응모델을 적용한 파닉스 교수를 실시하고, 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이를 위해 중재반응모델을 적용한 파닉스 중재가 교육과정중심사정(CBA)에서의 철자능력에 미치는 효과와 중재반응모델을 적용한 파닉스 중재가 표준화검사에서 철자학습부진 아동과 철자 장애 아동의 음운처리와 단어인지, 철자능력을 향상시키는지 분석하였다.
연구 대상은 초등학교 2, 3학년 아동 121명이었으며, 이 중 2학년이 59명, 3학년이 62명이었다. 중재에 대한 반응여부는 단일회귀분석을 통해 얻어진 CBA 점수의 기울기 값을 이용하여 평가하였으며, 수행수준은 각 중재 후 실시하는 KDSA 철자검사 결과로 나타내었다. 또한 중재 전과 후에는 음운처리와 단어인지, 철자에 대한 표준화 검사를 실시하여 중재효과를 분석하였다.
3 tier 중재반응모델을 적용한 파닉스 교수는 다음과 같이 실시되었다. Tier 1에서는 2, 3학년 전체 학생 121명을 대상으로 담임교사가 일반교수를 실시한 후, CBA 평균점수가 하위 25%에 속하고 KDSA 검사 결과 철자학습부진 수준에 포함되는 아동 37명을 철자학습부진 아동으로 선별하였다. 이 중 Tier 2 중재 참여에 동의한 17명은 중재집단으로, 동의하지 않은 20명은 통제집단 대상자로 선정하였다. 실험집단은 소집단으로 구성하여 담임교사가 실시한 Tier 2 파닉스 중재를 받았다. Tier 2 중재 후, CBA 철자 검사와 KDSA 검사를 분석하여 수행수준과 진전도에서 낮은 수준을 보이는 5명의 아동을 이중불일치 준거에 따라 비반응 아동으로 선별하였다. 이 중 Raven 지능검사에서 하위 2%에 속하는 아동 1명과 중도 탈락한 1명을 제외하고, 총 3명의 아동을 대상으로 Tier 3 파닉스 중재를 1:1로 실시하였다.
이와 같은 절차에 따라 연구를 수행한 결과를 해석하면 다음과 같다. 첫째, 3 tier 중재반응모델을 적용한 파닉스 교수는 철자학습부진 아동과 철자학습장애 아동의 철자능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다. Tier 1 일반교수 상황에서는 반응을 보이지 않았던 철자학습부진과 철자학습장애 아동들은 대상으로 Tier 2 파닉스 중재를 실시한 결과, 철자학습부진 아동의 철자능력이 향상된 것으로 나타났다. 반면 철자학습장애 아동의 철자능력에는 큰 변화가 나타나지 않았다. Tier 1, 2에서 별다른 반응을 보이지 않았던 철자학습장애 아동들을 대상으로 Tier 3 파닉스 교수를 1:1로 실시한 결과, 철자학습장애 아동의 철자 능력 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교 현장에서 철자학습부진 아동과 철자학습장애 아동을 지원하기 위해서는 명시적이고, 체계적인 파닉스 기반 철자 중재 서비스가 필요함을 시사한다.
둘째, 중재반응모델을 적용한 파닉스 중재가 표준화검사에서 철자학습부진 아동과 철자 장애 아동의 음운처리(음소인식, 음운기억, 빠른자동이름대기), 단어인지(무의미 규칙 단어읽기, 의미 규칙 단어읽기), 철자 능력을 향상시키는지 분석한 결과, Tier 2 중재를 받은 철자학습부진 아동은 받지 않은 아동에 비해 음소인식과 무의미 규칙 단어읽기에서 향상을 보이는 것으로 나타났다. 반면 의미 규칙 단어읽기와 철자, 음운기억에서는 큰 차이가 없었으며, 빠른자동이름대기에서는 중재집단보다 통제집단의 점수가 사전에 비해 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 파닉스 중재를 받은 집단은 중재를 통해 음운적 민감성이 향상되면서, 음소에 더 집중하게 되어 처리가 느려진 것으로 추측된다. 추후에는 철자학습부진 및 철자학습장애 아동들의 인지처리능력 프로파일을 분석하는 연구가 필요하다고 생각된다.
다음으로 Tier 1부터 Tier 3 중재를 받은 철자학습장애 아동의 음운처리, 단어인지, 철자에서의 변화를 살펴본 결과 빠른자동이름대기, 무의미 규칙 단어읽기는 Tier 2, Tier 3 중재를 받으면서 지속적으로 향상이 나타났다. 반면, 음소인식과 음운기억에서는 Tier 2 중재 후 세 명의 학생 모두 점수가 다소 하락했다가 Tier 3에서는 다시 상승하는 모습이 관찰되었으며, 의미 규칙 단어읽기에서는 세 아동의 점수의 등락정도가 다양하게 나타났다. 마지막으로 철자에서는 한 아동을 제외하고, Tier 2와 Tier 3 중재를 거치면서 지속적인 향상을 보였다. 이는 철자학습장애 아동을 지원하기 위해 개별적이고 집중적인 파닉스 중재가 장기적으로 제공되어야 함을 시사하는 결과이다.