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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이향근
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
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본 연구는 스토리드라마를 활용하여 이야기 재구성 교육방법을 설계하고 적용해 봄으로써 스토리드라마가 초등학생의 이야기 재구성 과정과 결과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 그 목적이 있다.
스토리드라마는 학습자 중심, 반응 중심을 기반으로 한 기존의 문학 감상 방법을 포함하면서 드라마적 요소와 유기적으로 연결되어 있다. 학생들은 스토리드라마를 통해 이야기에 몰입하고, 이야기 내부와 외부의 문제에 대해 비판적으로 사고한다. 그 과정에서 학생들은 이야기의 다양한 가능성을 탐구하고 주도적으로 이야기를 만들어나갈 수 있다. 이는 학습자가 주체적으로 문학 작품의 내용을 파악하고 의미를 구성하여 재생산해내는 이야기 재구성 교육과도 연결된다.
따라서 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육 방법을 어떻게 설계할 것인가?
둘째, 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육이 초등학생의 이야기 재구성 과정과 결과에 어떠한 영향을 미치는가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 먼저 이야기 재구성 교육의 목적과 교육내용 및 스토리드라마의 개념과 방법을 살펴보고 반응 중심 학습모형을 수정·보완하여 교수·학습 방법을 설계하였다. 설계한 내용을 실제 수업에 적용하여 수업 과정 및 결과 자료를 질적으로 분석한 후, 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리드라마는 학생들에게 새로운 문학 체험의 기회를 제공한다. 초등학생들은 특성상 문학을 텍스트로 읽는 것보다 같이 몸으로 표현해보고 가정된 이야기 상황 속으로 몰입하면서 작품을 주체적으로 이해하고 효과적으로 감상할 수 있다.
둘째, 스토리드라마는 문학작품에 대한 비판적 성찰을 통해 학생들이 이야기를 효과적으로 재구성할 수 있는 토대를 제공한다. 학생들은 스토리드라마의 ‘살아보기’ 경험을 통해 인물의 입장에서 사건을 고찰하는 동시에 외부자의 입장에서 작품을 다각도로 살펴보며 작품의 다양한 재구성 가능성을 모색할 수 있다.
위와 같은 연구 결과를 바탕으로 앞으로 현장에서는 더욱 의미 있는 학습자 중심 문학 감상 교육 및 이야기 재구성 교육을 계획하고 실행할 수 있을 것으로 보인다.
스토리드라마는 학습자 중심, 반응 중심을 기반으로 한 기존의 문학 감상 방법을 포함하면서 드라마적 요소와 유기적으로 연결되어 있다. 학생들은 스토리드라마를 통해 이야기에 몰입하고, 이야기 내부와 외부의 문제에 대해 비판적으로 사고한다. 그 과정에서 학생들은 이야기의 다양한 가능성을 탐구하고 주도적으로 이야기를 만들어나갈 수 있다. 이는 학습자가 주체적으로 문학 작품의 내용을 파악하고 의미를 구성하여 재생산해내는 이야기 재구성 교육과도 연결된다.
따라서 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육 방법을 어떻게 설계할 것인가?
둘째, 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육이 초등학생의 이야기 재구성 과정과 결과에 어떠한 영향을 미치는가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 먼저 이야기 재구성 교육의 목적과 교육내용 및 스토리드라마의 개념과 방법을 살펴보고 반응 중심 학습모형을 수정·보완하여 교수·학습 방법을 설계하였다. 설계한 내용을 실제 수업에 적용하여 수업 과정 및 결과 자료를 질적으로 분석한 후, 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리드라마는 학생들에게 새로운 문학 체험의 기회를 제공한다. 초등학생들은 특성상 문학을 텍스트로 읽는 것보다 같이 몸으로 표현해보고 가정된 이야기 상황 속으로 몰입하면서 작품을 주체적으로 이해하고 효과적으로 감상할 수 있다.
둘째, 스토리드라마는 문학작품에 대한 비판적 성찰을 통해 학생들이 이야기를 효과적으로 재구성할 수 있는 토대를 제공한다. 학생들은 스토리드라마의 ‘살아보기’ 경험을 통해 인물의 입장에서 사건을 고찰하는 동시에 외부자의 입장에서 작품을 다각도로 살펴보며 작품의 다양한 재구성 가능성을 모색할 수 있다.
위와 같은 연구 결과를 바탕으로 앞으로 현장에서는 더욱 의미 있는 학습자 중심 문학 감상 교육 및 이야기 재구성 교육을 계획하고 실행할 수 있을 것으로 보인다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 및 방법 3가. 연구 문제 3나. 연구 방법 43. 선행 연구 고찰 5가. 이야기 재구성 교육에 관한 연구 5나. 문학교육에 드라마 활동을 접목시킨 연구 7Ⅱ. 이야기 재구성 교육과 스토리드라마의 수용 91. 이야기 재구성 교육의 목적과 내용 9가. 이야기 재구성 교육의 목적 9나. 이야기 재구성의 원리 12다. 이야기 재구성 교육의 내용 162. 스토리드라마(Story Drama)의 개념과 방법 19가. 스토리드라마의 개념 19나. 스토리드라마의 방법 213. 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육의 필요성 24Ⅲ. 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육 방법의 설계 261. 이야기 재구성에 관한 학습자의 실태 분석 262. 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육 활동 설계 27가. 반응중심 모형과 스토리드라마 활용 수업모형 27나. 이야기 재구성 수업절차 및 방법 313. 수업 지도 계획 34가. 문학작품 선정 34나. 수업 지도 계획 37Ⅳ. 스토리드라마를 활용한 이야기 재구성 교육 방법의 적용 391. 이야기 재구성 교육 활동의 적용 39가. 교사와 함께 이야기 세계로 들어가기: 안내된 재구성 활동 39나. 스스로 이야기를 찾아 나서는 아이들: 독립적 재구성 활동 912. 이야기 재구성 교육 활동 결과 분석 106가. 입체적 작품 읽기와 개인 사고의 구체화 108나. 재구성 원리 적용 양상 1183. 종합적 해석 및 논의 141Ⅴ. 결론 및 제언 143참고문헌 147영문초록 151
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