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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이시훈
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 계명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수13
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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지식사회에서는 말이 곧 능력이다. 아무리 유능한 사람일지라도 자기가 아는 바를 말로 표현할 수 없다면 무능한 사람과 별로 다를 바가 없다. 스피치 능력은 사회적 관계와 인간관계를 형성하는 중요한 역할과 동시에 현대인으로서의 필수 능력 평가 척도이기도 하다. 스피치 능력은 선천적으로 타고 난다기 보다는 원리를 이해하고 실질적인 연습과 훈련, 교육에 의해 향상될 수 있다는 특수성을 가지고 있다.
이에 본 연구는 스피치 교육을 통하여 개인의 성격특성인 신경증, 외향성, 지적개방성, 친화성과 자아존중감이라는 특성 변화와 스피치 능력(시각적 요소, 내용적 요소, 음성적 요소), 변화에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다.
스피치 교육 효과를 측정하기 위해 본 연구는 2015년 8월 5일부터 2015년 12월 16일까지 육군3사관학교에서 스피치 교육을 받고 있는 사관생도 30명 대상으로 8주에 걸친 실험연구를 실시하여, 수집된 설문자료는 SPSS 21.0을 이용하여, 기술통계, 신뢰도 분석, 대응표본 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 구체적인 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 스피치 교육이 개인적 성격특성(외향성, 신경증, 친화성, 개방성, 자아존중감) 변화에서 개방성에서만 유의미한 차이를 보였다. 하지만 외향성은 유의미한 차이는 나타나지 않았지만 다른 변인들의 비해 높은 변화가 나타났다. 신경증, 친화성, 자아존중감에서도 유의미한 차이는 나타나지 않았지만 다소 미미한 변화가 나타났음을 알 수 있었다.
둘째, 스피치 교육을 통한 스피치 능력 (시각적 요소, 음성적 요소, 내용적 요소) 변화에서는 모든 변인이 유의미한 차이를 보였다. 특히 시각적 요소에서 그 변화량이 가장 높았으며 내용적 요소, 음성적 요소의 변화량을 보였다.
셋째, 스피치 교육이 발표불안감 변화에 미치는 영향을 분석한 결과 발표불안감은 상당히 큰 변화가 있음을 알 수 있었다. 이런 결과를 통하여 직접 연단에 서서 스피치를 실행해보는 실습위주의 교육이 발표불안감의 감소에 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 이것은 연단 앞에서 직접 스피치 해보는 경험이 발표불안을 극복하는데 상당한 효과를 발휘할 수 있다는 것을 입증하는 것이다.
따라서 생도에게 스피치 교육을 통하여 리더로서 자질과 발표불안 극복에 많은 도움이 된 것을 알 수 있었다. 앞으로 더 다양한 교육 프로그램을 활용하여 장차 장교의 꿈을 꾸고 있는 사관생도에게 학습자의 특성에 맞는 맞춤식 교육을 채택함으로써 스피치 교육의 활성화와 보다 효율적인 스피치 교육 패러다임 구축의 기대를 제언해 본다.
이에 본 연구는 스피치 교육을 통하여 개인의 성격특성인 신경증, 외향성, 지적개방성, 친화성과 자아존중감이라는 특성 변화와 스피치 능력(시각적 요소, 내용적 요소, 음성적 요소), 변화에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다.
스피치 교육 효과를 측정하기 위해 본 연구는 2015년 8월 5일부터 2015년 12월 16일까지 육군3사관학교에서 스피치 교육을 받고 있는 사관생도 30명 대상으로 8주에 걸친 실험연구를 실시하여, 수집된 설문자료는 SPSS 21.0을 이용하여, 기술통계, 신뢰도 분석, 대응표본 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 구체적인 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 스피치 교육이 개인적 성격특성(외향성, 신경증, 친화성, 개방성, 자아존중감) 변화에서 개방성에서만 유의미한 차이를 보였다. 하지만 외향성은 유의미한 차이는 나타나지 않았지만 다른 변인들의 비해 높은 변화가 나타났다. 신경증, 친화성, 자아존중감에서도 유의미한 차이는 나타나지 않았지만 다소 미미한 변화가 나타났음을 알 수 있었다.
둘째, 스피치 교육을 통한 스피치 능력 (시각적 요소, 음성적 요소, 내용적 요소) 변화에서는 모든 변인이 유의미한 차이를 보였다. 특히 시각적 요소에서 그 변화량이 가장 높았으며 내용적 요소, 음성적 요소의 변화량을 보였다.
셋째, 스피치 교육이 발표불안감 변화에 미치는 영향을 분석한 결과 발표불안감은 상당히 큰 변화가 있음을 알 수 있었다. 이런 결과를 통하여 직접 연단에 서서 스피치를 실행해보는 실습위주의 교육이 발표불안감의 감소에 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 이것은 연단 앞에서 직접 스피치 해보는 경험이 발표불안을 극복하는데 상당한 효과를 발휘할 수 있다는 것을 입증하는 것이다.
따라서 생도에게 스피치 교육을 통하여 리더로서 자질과 발표불안 극복에 많은 도움이 된 것을 알 수 있었다. 앞으로 더 다양한 교육 프로그램을 활용하여 장차 장교의 꿈을 꾸고 있는 사관생도에게 학습자의 특성에 맞는 맞춤식 교육을 채택함으로써 스피치 교육의 활성화와 보다 효율적인 스피치 교육 패러다임 구축의 기대를 제언해 본다.
목차
제1장 서론 1제1절 연구의 필요성 1제2절 연구 목적 4제2장 이론적 배경 5제1절 스피치 능력과 스피치 구성요소 51. 스피치 능력 52. 스피치 구성요소 8제2절 스피치 교육의 필요성과 발전과정 121. 스피치 교육의 필요성 122. 스피치 교육의 발전과정 14제3절 스피치 교육의 현황 181. 대학교 내 스피치 교육 현황 182. 사관학교 스피치 교육 현황 21제4절 개인의 성격특성과 스피치 교육의 효과 261. 학습자 성격특성 관련 연구 261) 성격특성과 교육 효과 262) 성격특성 요소 282. 스피치 교육 효과 관련 연구 341) 스피치 교육과 스피치 능력 342) 발표불안과 스피치 교육 35제3장 연구 문제와 연구 방법 39제1절 연구 문제 및 연구 가설 391. 연구 문제의 설정 392. 연구 가설의 설정 39제2절 주요변인의 측정 방법 411. 성격특성 411) 성격요인 412) 자아존중감 432. 스피치 능력과 발표불안감 441) 스피치 능력 442) 발표불안감 45제3절 연구 방법 471. 연구 방법 및 대상 472. 수업 과정 및 내용 473. 분석 방법 50제4장 연구 결과 51제1절 신뢰도 분석 51제2절 연구 가설의 검증 521. 스피치 교육에 따른 개인의 성격특성 변화 차이 분석 522. 스피치 교육에 따른 스피치 능력 변화 차이 분석 553. 스피치 교육에 따른 발표불안감 변화 차이 분석 57제5장 결론 및 제언 59제1절 연구 결과 요약 59제2절 연구의 한계 및 제언 62참고문헌 63부록 73국문초록 78Abstract 80
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