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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 유은영
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 한국방송통신대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수14
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사의 인식과 요구 및 현재 유아교육현장에서 이루어지는 스토리텔링 수학교육의 실태를 알아보고, 개선점을 도출해 내어 유아에게 보다 적합하고 유아교사들의 요구에 부합하는 스토리텔링 유아수학교육 프로그램 개발에 대한 기초자료를 제공하는 것이다.
이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사들의 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 스토리텔링 수학교육의 유치원 활용 실태는 어떠한가?
연구문제 3. 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사들의 요구는 어떠한가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사의 이해는 교사의 배경변인(학력, 연령, 경력, 만5세 담당경험, 근무 소재지)에 따라 유의미한 차이가 있었다. 즉, 학력이 높을수록, 경력이 5년 미만 일수록, 중소도시의 교사일수록, 만5세 담당경험이 있을수록, 만26-30세나 만42세 이상일수록 이해의 정도가 높은 것으로 나타났다. 또한 유아교사들은 스토리텔링 수학교육에 대해서 대체로 긍정적인 인식을 가지고 있었다. 특히, 스토리텔링 수학교육의 효과성에 대해서는 전반적으로 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 현장에서 스토리텔링 수학교육의 활용은 주 1-2회 정도이며, 활용 이유로는 ‘흥미 유발에 효과적이어서’의 응답이 가장 높게 나타났다. 그리고 ‘실생활 활용형’이 가장 많이 활용되었으며, ‘플래시 동화’나 ‘PPT 동화’를 주로 활용하였다. 또한 유치원 교사들은 이야기의 구연 시, ‘속도’를 가장 많이 고려하였다. 수학교육에 스토리텔링 활용 시 교사에게 가장 필요한 능력으로는 ‘이야기의 맥락과 수학적 지식 구성의 논리성을 바로 볼 수 있는 능력’을 이라고 응답하였다.
셋째, 스토리텔링 수학교육에 대해 유치원교사들은 ‘스토리텔링 프로그램 개발 및 보급’ 과 ‘스토리텔링 교육에 대한 교사의 이해’, ‘스토리텔링 교육에 대한 연수’를 요구하고 있었다. 또한 스토리텔링 실시 교사의 전문성 및 참여도 신장방으로는 ‘교사 간 교류를 통한 수업방법 및 자료공유 방안의 마련’과 ‘온?오프라인 교원 연수기회의 확대’를 요구하였으며, 연수 시 가장 필요한 내용을 ‘스토리를 흥미롭게 표현하는 방법’이라고 응답하였다.
이상의 결과를 통해 스토리텔링 수학교육의 현장 적용을 위해서 스토리텔링 프로그램 개발 및 보급과 교사들을 대상으로 하는 온?오프라인 교원 연수기회가 가장 필요한 것을 알 수 있었다. 더불어, 유치원 교사의 예비교육, 현직교육 및 재교육 시 학력, 연령, 경력, 만5세 담당경험, 근무하는 소재지 등의 교사의 배경변인을 염두에 두어야 할 것이다. 또한 스토리텔링 수학교육에 대한 교사간의 정보 공유의 장을 마련해 주고, 관련 후속연구 등의 발표를 통해 유아교육현장 수학교육에서 스토리텔링 교수·학습방법의 활용이 확대되기를 기대한다.
이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사들의 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 스토리텔링 수학교육의 유치원 활용 실태는 어떠한가?
연구문제 3. 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사들의 요구는 어떠한가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링 수학교육에 대한 유치원 교사의 이해는 교사의 배경변인(학력, 연령, 경력, 만5세 담당경험, 근무 소재지)에 따라 유의미한 차이가 있었다. 즉, 학력이 높을수록, 경력이 5년 미만 일수록, 중소도시의 교사일수록, 만5세 담당경험이 있을수록, 만26-30세나 만42세 이상일수록 이해의 정도가 높은 것으로 나타났다. 또한 유아교사들은 스토리텔링 수학교육에 대해서 대체로 긍정적인 인식을 가지고 있었다. 특히, 스토리텔링 수학교육의 효과성에 대해서는 전반적으로 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 현장에서 스토리텔링 수학교육의 활용은 주 1-2회 정도이며, 활용 이유로는 ‘흥미 유발에 효과적이어서’의 응답이 가장 높게 나타났다. 그리고 ‘실생활 활용형’이 가장 많이 활용되었으며, ‘플래시 동화’나 ‘PPT 동화’를 주로 활용하였다. 또한 유치원 교사들은 이야기의 구연 시, ‘속도’를 가장 많이 고려하였다. 수학교육에 스토리텔링 활용 시 교사에게 가장 필요한 능력으로는 ‘이야기의 맥락과 수학적 지식 구성의 논리성을 바로 볼 수 있는 능력’을 이라고 응답하였다.
셋째, 스토리텔링 수학교육에 대해 유치원교사들은 ‘스토리텔링 프로그램 개발 및 보급’ 과 ‘스토리텔링 교육에 대한 교사의 이해’, ‘스토리텔링 교육에 대한 연수’를 요구하고 있었다. 또한 스토리텔링 실시 교사의 전문성 및 참여도 신장방으로는 ‘교사 간 교류를 통한 수업방법 및 자료공유 방안의 마련’과 ‘온?오프라인 교원 연수기회의 확대’를 요구하였으며, 연수 시 가장 필요한 내용을 ‘스토리를 흥미롭게 표현하는 방법’이라고 응답하였다.
이상의 결과를 통해 스토리텔링 수학교육의 현장 적용을 위해서 스토리텔링 프로그램 개발 및 보급과 교사들을 대상으로 하는 온?오프라인 교원 연수기회가 가장 필요한 것을 알 수 있었다. 더불어, 유치원 교사의 예비교육, 현직교육 및 재교육 시 학력, 연령, 경력, 만5세 담당경험, 근무하는 소재지 등의 교사의 배경변인을 염두에 두어야 할 것이다. 또한 스토리텔링 수학교육에 대한 교사간의 정보 공유의 장을 마련해 주고, 관련 후속연구 등의 발표를 통해 유아교육현장 수학교육에서 스토리텔링 교수·학습방법의 활용이 확대되기를 기대한다.
목차
Ⅰ. 서론·············································································11. 연구의 필요성과 목적·····················································12. 연구문제·····································································63. 용어정리·····································································6Ⅱ. 이론적 배경····································································71. 유아수학교육의 목적························································72. 유아수학교육 이론···························································93. 유아수학교육에 대한 교사의 인식 및 실태·····························144. 유아수학교육 교수·학습방법··············································185. 유아수학교육에서의 스토리텔링 수학교육······························266. 유아수학교육에서의 문학적 접근과 스토리텔링의 차이·············397. 유아수학교육에서의 교사 역할···········································408. 선행연구·····································································42Ⅲ. 연구방법······································································511. 연구대상···································································512. 연구도구···································································513. 연구절차····································································534. 자료 분석방법·····························································53Ⅳ. 연구결과······································································551. 조사대상자의 일반적 특성···············································552. 연구결과 및 해석·························································56Ⅴ. 논의 및 결론·································································821. 요약 및 논의······························································822. 결론 및 제언······························································90참고문헌·······································································93영문초록······································································104부 록······································································107
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