본 연구의 목적은 유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위하여 소셜액션러닝 프로그램을 개발하고, 이를 적용하여 프로그램에 대한 효과를 검증하는 데에 있다. 이를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.

〔연구문제 1〕유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램의 구성은 어떠한가?
〔연구문제 2〕유아교육기관에서 소셜액션러닝 프로그램의 적용과정에서 나타난 공동체의식 증진에 미치는 적용효과는 어떠한가?
〔연구문제 3〕프로그램 적용에 따라 기관에서 유아, 부모, 교사 공동체의식 측면에 갖는 의미는 어떠한가?

위의 연구문제에 따라 다음과 같은 연구 절차로 연구가 진행되었다.

〔연구문제 1〕에서는 유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램 개발을 위하여 공동체의식과 관련한 문헌을 고찰하고 소셜액션러닝 활용 실태 및 교육에 대한 교사와 부모의 요구를 조사하였다. 이를 기초로 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램 시안을 구성하고 내용타당도 검증을 거쳐 프로그램의 목적과 목표, 내용, 교수-학습방법, 프로그램의 평가방법을 구안하였다. 이후 내용 및 현장 적합성에 대한 검토 및 수정·보완의 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.

〔연구문제 2〕에서는 유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램적용 과정에서 나타나는 유아, 교사의 공동체의식에 있어서의 차이를 검증하였다. 연구대상은 S어린이집 혼합 연령 반 유아 16명과 부모 23명을 대상으로 자유선택활동에서 소셜액션러닝 프로그램을 적용하여 20주차로 진행되었다. 추가로 2015년 6월22일~8월21일(9주)까지 질적 탐색을 실시하였다. 프로그램 적용 효과를 알아보기 위하여 프로그램 적용 전과 적용 후에 측정도구를 사용하여 공동체의식에 대한 검사를 실시하였다. 측정도구는 공동체의식 분류항목표로 교사가 유아를 관찰한 내용을 평정한 결과를 수치화 하였다. 수집된 자료는 SPSS 18(IBM SPSS 18 for Windows)통계 프로그램을 이용하여 대응표본t 검증(paired t-test)과 일원반복측정(one-way repeated ANOVA)을 실시하였다. 그리고 교사용 공동체의식 분류항목표에 대한 공동체의식 구성요소의 검사에서는 항목별 빈도분석을 실시하였다.
프로그램 적용에 따른 회기별 차이에 있어서는 1회기부터 3회기까지는 자유선택활동 영역에서 소셜액션러닝 프로그램 적용에 따른 유아의 공동체의식 관련 변인을 20주 적용하였을 때의 공동체의식 관련 변인을 측정하였다. 3회기 측정을 통한 종속 변인 각각에 있어서의 총점과 하위요소에 대한 차이가 있는지를 검증하기 위하여 일원반복측정(one-way repeated ANOVA)방법을 사용하였으며, 3회기 측정치 간의 구체적인 차이를 알아보기 위하여 총점에 대한 사후검증으로 Scheff? 검증을 사용하였다.
〔연구문제 3〕에서는 프로그램 적용과정에서 나타나는 유아, 부모, 교사의 변화과정을 살펴보기 위하여 면담 자료, 반성적 저널, 기록자료, 캡처자료 등을 분석하여 활용하였다. 이상과 같은 과정을 통하여 유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램을 개발하고 적용한 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아교육기관에서 공동체의식 증진을 위한 소셜액션러닝 프로그램을 구성한 결과, 목적은 유아, 부모, 교사가 ‘공동체 생활에서 자발적인 참여로 서로 협력하고 자신과 함께 원만한 사회관계를 맺고 더불어 살아가는 기초를 형성하여 공동체의식을 증진 시키는데 있다.’
이와 같은 목표를 달성하기 위한 교육 내용은 공동체의식의 5개의 구성요소와 20개의 하위요소로 구성하였다. 5개의 구성요소는 친밀감과 소속감, 자발적 참여와 의사표현, 조화와 단결, 일체감과 상호영향의식, 자율성과 공공의식으로 구성하였다. 이에 대한 하위요소로 친밀감과 소속감에는 ‘동일한 구성원이라 느끼며 행동하기’, ‘서로 도우려고 노력하기’, ‘소속감과 일체감 갖기’, ‘반 친구들과 최선 다하기’, 자발적 참여와 의사표현에는 ‘능동적으로 참여하기’, ‘자신의 생각을 자유롭게 표현하기’, ‘협력하려고 노력하기, ‘집단의 모임에 꼭 참석하기’, 조화와 단결에는 ‘집단의 결정을 존중하고 발전시키기’, ‘집단에 피해주지 않기’, ‘협력?협동하려고 노력하기’, ‘모두가 힘을 합쳐야 하는 이유 알기’, 일체감과 상호영향의식에는 ‘집단을 위해 최선을 다하기’, ‘서로 의견 나누기’, ‘활동에 집중하기’, ‘반 친구들에게 피해를 주는 행동은 스스로 고치기’, 마지막으로, 자율성과 공공의식에는 ‘공공기물을 소중히 여김’, ‘주인의식 갖기’, ‘맡은 역할에 책임 다하기’, ‘규칙 잘 지키기’로 구성하였다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 평가로 구분하여 제시하였다. 교수-학습의 원리는 다양성과 융통성의 원리, 상호작용 원리, 통합의 원리, 자발성의 원리, 자기 주도적 원리, 연계성의 원리로 구성하였으며 교수-학습과정의 소셜액션러닝단계는 도입, 전개, 마무리, 사후활동의 4단계로 구성한 후, 다시 하위 7단계로 활동 상황 제시하기 → 문제 이해 및 명료화(의미화 전략) → 가능한 문제해결 도출하기(대안 탐색 전략) → 액션플랜 작성하기(재 의미화 전략)→ 활동적용(공유 활동 전략)→ 결과 전시 및 발표 → 성찰 및 재방문하기로 구성하였다. 평가매체는 스마트 앱, QR코드, 카카오그룹, 밴드, 태블릿PC, Kids note를 사용하였으며, LCD프로젝터, Screen Mirroring은 재방문 시 활용하였다.
둘째, 프로그램 처치 전후 유아의 공동체의식의 차이를 알아본 결과, 프로그램 적용 후, 유아, 교사들의 공동체의식은 높게 나타났다. 구체적으로 공동체의식의 구성요소별로 각각 살펴보면, 친밀감과 소속감, 자발적 참여 및 의사표현, 조화와 단결, 일체감과 상호영향의식, 자율성과 공공의식측면 모두 사전점수보다 사후점수가 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위요소 20개 항목에서도 사후점수가 사전점수 보다 높게 나타났으며 통계적으로 모든 항목에서 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아, 교사의 공동체의식을 증진시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
유아의 공동체의식 회기별에 따라 차이가 있는지를 알아본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 구체적으로 친밀감과 소속감, 자발적 참여 및 의사표현, 조화와 단결, 일체감과 상호영향의식, 자율성과 공공의식측면에서 차이를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 공동체의식을 향상시켰다고 할 수 있다.
셋째, 프로그램 적용에 따른 SNS 활용에 있어서 부모, 유아, 교사의 공동체의식 측면에 갖는 의미는 다음과 같이 나타났다. ‘배려로 이어지는 가족 공동체 형성하기’에서는 유아들의 생활을 관찰할 수 없어서 불안하고 걱정이 많은 상태에서 SNS를 활용하여 다양한 정보를 공유하는 과정을 통해 자신감을 갖으면서 편안하고 적극적인 태도를 보이게 되었다. 이러한 결과를 토대로 교사들은 ‘부모와의 소통의 통로’를 찾으면서 긍정적 변화의 모습이 나타나게 되었다. ‘수업 안에서 갇힌 교사에서 나아가는 것’ 은 불안감 해소로 행복을 찾고, 유아, 부모, 교사의 능동적인 참여와 수업이 활성화되는 결과로 이어졌다. 이는 교사가 자신의 수업에서 변화된 새로운 모습을 찾을 수 있는 계기가 되었다. 평소에 간과하고 있었던 부분을 사진이나 동영상 등으로 자세하게 볼 수 있는 매체의 활용은 ‘수업에서 또 다른 즐거움을 발견하게 하는 것’으로 나타났다. 이러한 결과는 ‘나눔과 협동 작업으로 나(I)에서 우리(We) 되기’의 모습을 볼 수 있었다. ‘나의 경험은 또 다른 생각을 찾아 나아가는’ 태도를 보이며 가정 이외의 지역사회와 친밀감을 형성하고 협력관계를 구축하는 상부상조의 정신으로 이어지는 것으로 나타났다. 부모, 유아, 교사는 매체를 활용한 다양한 활동의 진행에 적극적이고 긍정적으로 바라보는 태도를 갖게 되면서 ‘멘토와 멘티의 역할’을 주고받는 모습을 엿볼 수 있었다. 프로그램 활동이 전개되면서 유아, 부모, 교사는 이제는 ‘모든 것을 잘 할 수 있다’는 긍정적이고 만족감을 느끼며 자신감을 갖고 의지를 보이게 되었다.

The purpose of this study is to develop a social action learning programs to enhance a sense of community in early childhood education, These are research questions to satisfy the purpose.

Research question 1. How should be organized social action based learning program for the promotion of a sense of community in early childhood education institutions?

Research question 2. What is the impact and changing pattern shown in the process of the application of social action based learning program in early childhood education institutions on the promotion of a sense of community?

Research question 3. What is the meaning of a sense of Children, parents, teachers, community spirit on the side according to the application program in the institution.

Based on the above research questions, the study was carried out in the following research procedures.

For the research question 1, researcher considered the bibliography related to social action based learning program for early childhood education in promoting a sense of community, formed a draft proposal of social action based learning program to promote a sense of community on the basis of needs of teachers and parents to social action learning education, and devised the goals, objectives, contents of the program, teaching and learning methods, and assessment method of the program, after verification of content validity. And then, after review, supplement, and modification about the contents and site suitability, researcher developed the final program.

For the research question 2, researcher verified the difference that the social action based learning program for the community spirit increase affects to the infant, parents, and teachers in the infant education. The research which is applied social action learning-based program in free-choice activity progressed during 20 weeks with 23 parents and 16 children of five years old of ‘S’kindergarten. Additional search carried out a quality up to June 22 to August 21, (9 weeks) 2015. To confirm the effect of the program, an inspection about community spirit before and after the application of the program is conducted. The measurement tools are sense of community categories by a vote of teachers what they''re observing the infants to quell the result of the figures provided.
The data collected, using SPSS18 (IBM SPSS 18 for windows) the statistical software, paired t-test and one-way repeated ANOVA are carried out. And at the test of Sense of community component regarding teacher’s community spirit categories, Frequency analysis was performed. At the differences of each session in the application program, until third session from the first session, sense of community related variables which are social action programs according to the Application of infant’s the sense of community related variables for 20 weeks of when applied measured. To verify whether there are differences between total score and lower element in measurements of three session through the finding themselves in each dependent variable, one-way repeated ANOVA was used and to learn about the specific difference of between the measured values of the third session and scheff? verification was used with a posteriori tests for the total.

For the research question 3, researcher analyzed discussion materials, reflective journals, archival material, capture data, etc to examine infant. parents, and teachers courses of change in process program application process. Effects of social action learning program for preschool education institutions in promoting a sense of community through the process as described above is as follows.

first, in infant educational institutions to promote a sense of community social action running program that composes the result, parents, infants, parents and teachers ‘ in community life in voluntary Cooperate with each other to participate and join him in a good social relationships live together and to promote a sense of community by forming a basis for this purpose.’ Detailed objectives of a sense of community in order to achieve its individual components are as follows.

The summary for achieving the objective of education such as community spirit of the five components and lower in the 20 in each of those shipped in. Teaching-learning Method of the program is presented by classifying into the principle of teaching ? learning, teaching - learning process, an assessment. Steps of social action learning consist of 4 levels, introduction, deployment, finish and follow-up activities. and then lower 7 levels, to provide activity situation → problems understanding and clarification(Making meaning strategy → finding a solution possible to try to hammer(Alternative search strategy) → to fill out an action plan(Rebuilding meaning strategy) → activity application(Sharing strategy) →display results and announcement, follow-up activities consist of revisiting and reflecting.

Second, before and after program treatment, as the result of the difference of infants’ sense of community, after program application infant’s and teacher’s sense of community appeared high. A close look each component in a sense of community specifically, intimacy and a sense of belonging, voluntary participation and expression, harmony and unity, a sense of unity and mutual impact consciousness, autonomy and public awareness aspects are higher than those of post test and statistically significant differences are showed. Subordinate element in 20 items, post scores are higher than advance scores and statistically significant differences are showed. Therefore, this program is effective to improving infant’s and teacher’s sense of community can see on that. See if I may differ depending on the results of each infant''s sense of community session statistically significant differences are showed. Therefore, this program, can be said to improve the infant''s sense of community.

Third, Utilizing SNS followed program application, the meaning of parents, infant, and teacher’s sense of community is appeared as follows. In terms of infants, ‘to move in collaboration’, ‘to be us from me by sharing and cooperating’, ‘to find another idea by revisitation experience’, in terms of parents, ‘for now we can do well’, ‘to experience that leads to consider family community’, in terms of teachers, ‘to move out form teach trapped in classroom’, ‘to have more interesting more involved’, ‘another joy founded in my activity’, ‘to find parents and street of communication’, ‘to learn by sharing are presented.