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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 마지현
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 전남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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외국어 의사소통능력을 기르기 위한 필수적인 요인 중 하나는 듣기 이해 능력이다. 특히 영어를 외국어로 배우는(English as a Foreign Language: EFL) 환경에서 듣기 이해는 여러 학습자 집단의 특성에 맞게 구성된 효과적인 듣기활동으로부터 향상될 수 있다. 본 연구는 다양한 듣기보조 방법 중 듣기 전 활동(Pre-listening activity)에 주목하였다. 연구목적은 두 종류의 듣기 전 활동(사전 어휘학습, 배경지식 활성화)이 대안교육 특성화고등학교 학생들의 듣기 이해 및 정의적 영역(흥미, 동기, 불안)에 미치는 영향을 알아보는데 있다.
이와 같은 연구 목적을 위해여 전라남도 소재의 대안교육 특성화고등학교인 H고등학교 1, 2학년 4개의 반을 임의로 두 집단으로 나누어 각각 사전 어휘학습 집단과 배경지식 활성화 집단으로 구분하였다. 사전 어휘학습 집단에게는 주요 어휘 목록을 제시해 학습시키고, 배경지식 활성화 집단에게는 주제와 관련한 그림이 있는 활동지로 자유롭게 경험과 생각을 공유한 후 두 집단의 듣기 이해 평가 결과와 정의적 영역 검사 결과를 비교하였다. 3주간 총 3차례에 걸쳐 실시한 실험은 기초정보설문조사, 사전 정의적 영역 검사, 1차 듣기평가, 2차 듣기평가, 3차 듣기평가, 사후 정의적 영역 검사 순으로 진행되었고, 보다 의미 있는 연구결과 분석을 위해 매 회 듣기 활동을 하고 나서 활동의 효과성 여부에 대한 주관식 답변을 얻어내고 양적으로 수집된 자료는 SPSS 23.0을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 중요한 결과는 다음과 같다.
듣기 전 활동은 대안교육 특성화고등학교 학생들의 듣기 이해력 향상과 정의적 영역(흥미, 동기, 불안)의 변화에 차이가 없다. 또한 두 종류의 활동 간 효과성에도 차이가 없었다. 이러한 연구 결과는 일반계 고등학교 학생들을 대상으로 한 비슷한 실험에서 효과성을 입증했던 선행연구들의 결과와는 대조적이었다. 연구대상이 대안교육 특성화고등학교 학생들이라는 특수성을 고려해볼 때 오히려 이로부터 이끌어 낼 수 있는 교육적 시사점이 있었다. 첫째, 대안교육 특성화고등학교 수업에서는 한 가지 활동만 선택해서 실행할 것이 아니라 사전 어휘학습과 배경지식 활성화 활동 등 다양한 듣기보조 활동을 활용하면 보다 효과적일 수 있다. 둘째, 다수의 선행 연구가 모든 집단에 적용된 결과는 아니기 때문에 교사는 수업을 구성할 때 담당 학교 학생들의 특성에 맞게 수정, 검토하여 활용해야한다는 점이다. 무엇보다 교사는 학생들에게 영어듣기 학습의 목표는 의사소통능력을 향상시키는 것임을 인식시켜주고, 좀 더 자주 영어 듣기를 할 수 있는 기회를 마련해주며, 학생들의 선호도를 반영하여 흥미로운 수업 자료 구성에도 관심을 기울여야 할 것이다.
이와 같은 연구 목적을 위해여 전라남도 소재의 대안교육 특성화고등학교인 H고등학교 1, 2학년 4개의 반을 임의로 두 집단으로 나누어 각각 사전 어휘학습 집단과 배경지식 활성화 집단으로 구분하였다. 사전 어휘학습 집단에게는 주요 어휘 목록을 제시해 학습시키고, 배경지식 활성화 집단에게는 주제와 관련한 그림이 있는 활동지로 자유롭게 경험과 생각을 공유한 후 두 집단의 듣기 이해 평가 결과와 정의적 영역 검사 결과를 비교하였다. 3주간 총 3차례에 걸쳐 실시한 실험은 기초정보설문조사, 사전 정의적 영역 검사, 1차 듣기평가, 2차 듣기평가, 3차 듣기평가, 사후 정의적 영역 검사 순으로 진행되었고, 보다 의미 있는 연구결과 분석을 위해 매 회 듣기 활동을 하고 나서 활동의 효과성 여부에 대한 주관식 답변을 얻어내고 양적으로 수집된 자료는 SPSS 23.0을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 중요한 결과는 다음과 같다.
듣기 전 활동은 대안교육 특성화고등학교 학생들의 듣기 이해력 향상과 정의적 영역(흥미, 동기, 불안)의 변화에 차이가 없다. 또한 두 종류의 활동 간 효과성에도 차이가 없었다. 이러한 연구 결과는 일반계 고등학교 학생들을 대상으로 한 비슷한 실험에서 효과성을 입증했던 선행연구들의 결과와는 대조적이었다. 연구대상이 대안교육 특성화고등학교 학생들이라는 특수성을 고려해볼 때 오히려 이로부터 이끌어 낼 수 있는 교육적 시사점이 있었다. 첫째, 대안교육 특성화고등학교 수업에서는 한 가지 활동만 선택해서 실행할 것이 아니라 사전 어휘학습과 배경지식 활성화 활동 등 다양한 듣기보조 활동을 활용하면 보다 효과적일 수 있다. 둘째, 다수의 선행 연구가 모든 집단에 적용된 결과는 아니기 때문에 교사는 수업을 구성할 때 담당 학교 학생들의 특성에 맞게 수정, 검토하여 활용해야한다는 점이다. 무엇보다 교사는 학생들에게 영어듣기 학습의 목표는 의사소통능력을 향상시키는 것임을 인식시켜주고, 좀 더 자주 영어 듣기를 할 수 있는 기회를 마련해주며, 학생들의 선호도를 반영하여 흥미로운 수업 자료 구성에도 관심을 기울여야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론11. 연구의 필요성12. 연구목적 및 연구문제3Ⅱ. 문헌 연구51. 듣기 이해5가. 듣기의 정의5나. 듣기 이해 과정6다. 듣기 이해 지도단계91) 듣기 전 활동92) 듣기 중 활동103) 듣기 후 활동112. 스키마이론과 듣기 전 활동11가. 스키마의 정의11나. 듣기 전 활동에 대한 선행연구133. 외국어 학습과 정의적 요인15가. 흥미15나. 동기16다. 불안17Ⅲ. 연구 방법191. 연구대상192. 연구도구20가. 듣기평가 도구20나. 듣기 전 활동지211) 사전 어휘학습 활동지212) 배경지식 활성화 활동지22다. 정의적 영역 검사지233. 실험절차 234. 자료 분석24Ⅳ. 연구결과 및 논의251. 사전 듣기평가 결과252. 사후 듣기평가 결과263. 정의적 영역 검사결과27가. 사전 및 사후 정의적 영역 결과분석28나. 두 집단 간 정의적 영역 차이 분석29Ⅴ. 결론 및 제언30참고문헌33Abstract40부록42
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