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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 정진우
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구의 목적은 혁신학교의 다양한 교과 교사들이 수업혁신을 위해 함께 협력하며 참여하는 수업연구회의 실천과정에서 교사들이 경험하는 공통의 의미를 탐색하고자 하는 것이다. 이 연구를 통해 학교혁신의 대안으로 떠오르는 교사학습공동체를 구현하는 과정에 수업연구회가 어떤 역할을 하는지 탐색하여, 학교 안에 교사학습공동체를 구축하는 방안을 모색하는 데 필요한 시사점을 얻고자 한다.
연구문제는 혁신학교의 수업연구회의 실제는 어떠하며, 수업연구회를 통한 교사들의 수업전문성향상과 학교 안의 교사문화가 어떻게 생성되고 있는지로 설정하였다. 연구를 위해 서울의 혁신학교인 중학교 두 곳을 연구대상으로 선정하고 학교에서 진행되고 있는 다양한 수업연구회와 공개수업 및 수업협의회를 참여관찰하고 학교구성원에 대한 심층면담을 실시했으며, 학교에서 생성한 각종 문서를 수집하였다. 수집한 자료들은 질적 연구의 현상학적 연구방법으로 분석하였다.
연구결과 첫째, 두 학교의 교사들은 혁신학교 교사로서 수업혁신을 위한 수업연구회에 실천적으로 참여하고 있었다. 혼자서는 어려웠던 수업개선을 위해 공개수업, 수업협의회, 자발적 수업연구 동아리를 통해 동료교사들과 함께 협력하고 있었다. 교사들은 강의식 수업을 지양하고 학생배움중심 수업을 만들기 위해 노력하고 있었으며, 수업연구회 속 교사의 시선은 교사수업기술이 아닌 학생의 활동과 배움에 주목하고 있었다. 둘째, 다양한 교과의 교사들이 수업연구회를 함께 하면서 학생들에 대한 포괄적 이해와 타 교과 교사의 학생입장의 피드백을 통해 학생수준에 적합한 수업을 설계하고 있었다. 또한 함께 하는 교사들의 교과의 다양성으로 인해 내용이나 방법적으로 풍부한 수업을 만들어 가고 있었다. 셋째, 교사들은 교과와 나이와 성별을 떠나 수업연구회를 함께 하면서 동료성을 구축해 가고 있었다. 더불어 같은 학년 중심의 수업연구회 구조로 인해 수업연구회의 대화가 일상으로 이어져 교사들의 대화가 수업이야기를 중심으로 진행되고 있었다.
두 학교의 수업연구회가 가능하기 위한 전제조건으로는 민주적 학교운영으로 교사들의 자발성을 보장한 것, 교사의 행정업무 경감, 학교차원의 시스템구축과 재정적 지원 등이었다. 이제 시작된 학교혁신은 교육의 변화가 쉽게 이루지 않는다는 점과 교육의 효과성은 당장 확인하기 어려우므로 사회적으로 교사들의 노력을 믿고 시간을 두고 기다려줄 필요가 있다. 이런 사회적 분위기를 토대로 장기적 관점에서 교육혁신이 진행되어야 유의미한 결과로 이어질 수 있을 것이다.
선행 연구자들은 교육혁신의 성공하려면 교사들이 동료성을 바탕으로 공동체성을 회복하여 학습공동체를 이뤄야 한다고 하였다.
본 연구결과, 혁신학교의 교사들은 수업연구회를 통해 학교 안에 교사학습공동체를 구현해내고 있는 것으로 분석되었다. 혁신학교를 중심으로 진행되고 있는 교사들의 자발성에 기초한 수업연구회가 이후 학교혁신의 대안이 될 수 있을지 주목된다.
연구문제는 혁신학교의 수업연구회의 실제는 어떠하며, 수업연구회를 통한 교사들의 수업전문성향상과 학교 안의 교사문화가 어떻게 생성되고 있는지로 설정하였다. 연구를 위해 서울의 혁신학교인 중학교 두 곳을 연구대상으로 선정하고 학교에서 진행되고 있는 다양한 수업연구회와 공개수업 및 수업협의회를 참여관찰하고 학교구성원에 대한 심층면담을 실시했으며, 학교에서 생성한 각종 문서를 수집하였다. 수집한 자료들은 질적 연구의 현상학적 연구방법으로 분석하였다.
연구결과 첫째, 두 학교의 교사들은 혁신학교 교사로서 수업혁신을 위한 수업연구회에 실천적으로 참여하고 있었다. 혼자서는 어려웠던 수업개선을 위해 공개수업, 수업협의회, 자발적 수업연구 동아리를 통해 동료교사들과 함께 협력하고 있었다. 교사들은 강의식 수업을 지양하고 학생배움중심 수업을 만들기 위해 노력하고 있었으며, 수업연구회 속 교사의 시선은 교사수업기술이 아닌 학생의 활동과 배움에 주목하고 있었다. 둘째, 다양한 교과의 교사들이 수업연구회를 함께 하면서 학생들에 대한 포괄적 이해와 타 교과 교사의 학생입장의 피드백을 통해 학생수준에 적합한 수업을 설계하고 있었다. 또한 함께 하는 교사들의 교과의 다양성으로 인해 내용이나 방법적으로 풍부한 수업을 만들어 가고 있었다. 셋째, 교사들은 교과와 나이와 성별을 떠나 수업연구회를 함께 하면서 동료성을 구축해 가고 있었다. 더불어 같은 학년 중심의 수업연구회 구조로 인해 수업연구회의 대화가 일상으로 이어져 교사들의 대화가 수업이야기를 중심으로 진행되고 있었다.
두 학교의 수업연구회가 가능하기 위한 전제조건으로는 민주적 학교운영으로 교사들의 자발성을 보장한 것, 교사의 행정업무 경감, 학교차원의 시스템구축과 재정적 지원 등이었다. 이제 시작된 학교혁신은 교육의 변화가 쉽게 이루지 않는다는 점과 교육의 효과성은 당장 확인하기 어려우므로 사회적으로 교사들의 노력을 믿고 시간을 두고 기다려줄 필요가 있다. 이런 사회적 분위기를 토대로 장기적 관점에서 교육혁신이 진행되어야 유의미한 결과로 이어질 수 있을 것이다.
선행 연구자들은 교육혁신의 성공하려면 교사들이 동료성을 바탕으로 공동체성을 회복하여 학습공동체를 이뤄야 한다고 하였다.
본 연구결과, 혁신학교의 교사들은 수업연구회를 통해 학교 안에 교사학습공동체를 구현해내고 있는 것으로 분석되었다. 혁신학교를 중심으로 진행되고 있는 교사들의 자발성에 기초한 수업연구회가 이후 학교혁신의 대안이 될 수 있을지 주목된다.
목차
목 차Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 22. 연구 문제 43. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 71. 교육혁신과 교사 요인 72. 교사학습공동체와 수업연구회 83. 혁신학교의 수업혁신 124. 선행 연구 145. 질적 연구 방법론 17Ⅲ. 연구 방법 및 절차 191. 연구 절차 192. 연구 대상 213. 자료 수집 및 분석 27Ⅳ. 연구 결과: 해석 및 논의 351. 범교과 수업연구회에 대한 교사들의 인식 352. 범교과 수업연구회의 실제 40가. 수업연구에 동참하기: 혁신학교 교사되기 411) 당혹감과 부담을 넘어 내 교실 문 열기 412) 동료 교사와 함께 새로운 길 찾기 46나. 수업연구의 관점 변화: 교사에서 학생으로 511) 배움이 일어나는 수업 만들기 522) 학생 반응을 통해 수업 성찰하기 62다. 수업연구회의 필요조건: 학교 지원과 구성원들 간의 신뢰 721) 학교 시스템의 구축과 지원 722) 동료 교사 신뢰하기 753. 범교과 수업연구회와 교사 수업전문성 83가. 학생을 속속들이 이해하기 85나. 학생 입장에서 수업 설계안 경험하고 검토하기 90다. 풍부한 수업 설계와 융합수업 모색하기 98라. 접근하기 쉽고 지속가능한 연구회 구조 105마. 어려움과 과제: 기다림이 필요해요 1154. 범교과 수업연구회와 교사문화 134- 함께 연구하며 배우는 교사: 잡담에서 수업이야기로 1355. 논의 142Ⅴ. 결론 및 제언 1491. 결론 1492. 시사점 및 제언 152참고문헌 155ABSTRACT 159부록 163
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