최근 경제적 위기 상황과 현대사회의 급속 발전에 처한 시대적 요구에 따라, 자기 계발 및 평생교육의 필요성과 적응력을 키우고자, 교육체제의 전환이 이루어지고 있다. 이는 현대를 살아가는 사람들의 급격한 사회 변화에 적응하고자 기술, 정보, 지식 등 핵심이 되는 지식에 대한 관심이 높아지고 있다. 이러한 수요의 급증은 필연적으로 사회교육인 평생교육체제를 맞이하게 되었고 평생학습기관은 끊임없이 변화하는 사회 요구에 능동적으로 대처하고 교육시스템을 개발하여, 평생교육에 참여하는 학습자의 자기만족과 목표를 수행할 수 있도록 하여야 한다.
또한, 평생교육에 참여하는 성인학습자들의 개인적 배경 특성과 경험은 다르므로, 교육기관의 유형에 따른 기관선택속성과 재등록의도를 파악하여, 학습자의 특성에 맞는 다양한 프로그램의 설계와 운영이 필요하다 하겠다.
이에 본 연구에서는 선행연구에서 제시된 연구들을 종합하여 학습동기(목표지향성, 사회지향성, 지식지향성)와 기관선택속성(기관이미지, 프로그램다양성, 물리적 환경)을 독립변수로 설정하였으며, 성인학습자의 학습동기와 기관선택속성에 따른 재등록의도에 미치는 영향관계를 연구하기 위하여, 서로의 영향 관계를 분석하여 기초적인 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위해 본 조사는 평생교육기관을 이용하고 있는 청주, 천안, 평택 지역의 성인 학습자를 대상으로 2015년 8월 27일부터 9월 15일까지 20일간 평생교육기관 성인학습자들 대상으로 총 350부의 설문지를 배부하여 325부가 회수되었으며, 그 중 내용기재가 부실한 것과 누락된 것 20부를 제외한 총 305부를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용하였다. 설문조사에는 리커트 5점 척도와 명목척도를 사용하였으며, 설문지는 조사목적과 설문개요를 설명한 다음 자기기입법으로 실시되었다.
연구 분석을 실시한 내용으로써는 첫째, 사회 인구통계학적 특성에 따른 교차분석과 변수에 대한 인식도 분석을 사용하여 조사 대상자를 살펴보았다. 둘째, 각 설문 문항에 대한 신뢰도분석을 위한 신뢰도 검증을 하였으며, 타당성을 검증하기 위하여 요인분석을 실시하였다.
셋째, 성인학습자의 학습동기 및 기관선택속성에 따른 자기효능감이 평생교육기관 재등록의도에 미치는 영향력 검증과 가설 검증 실시를 하였다.
검증 결과 기관이미지와 가장 상관관계가 높은 요인은 프로그램다양성, 선택의도, 물리적 환경, 목표지향성, 자기 효능감, 지식지향성, 사회지향성 순이며, 다양성은 물리적 환경, 선택의도, 지식지향성, 목표지향성, 자기 효능감, 사회지향성 순으로 나타났다. 물리적 환경 요인은 지식지향성, 목표지향성, 자기 효능감, 재등록의도, 사회지향성 순으로 상관관계가 높았고, 지식지향성 요인은 재등록의도, 목표지향성, 자기 효능감, 사회지향성 순이었으며, 사회지향성 요인은 목표지향성, 재등록의도, 자기 효능감 요인 순으로 상관관계가 높았고, 목표지향성 요인은 자기 효능감, 재등록의도 순이었으며, 자기효능감에 있어서는 재등록의도 요인이 가장 높게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이에 본 연구의 학습동기 및 선택속성에 따른 자기효능감이 평생교육기관 재등록의도에 의한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 학습동기가 자기효능감에 미치는 영향 분석결과 독립변수인 학습동기(목표지향성, 사회지향성, 지식지향성)는 종속변수인 자기효능감 요인에 유의한 것으로 분석되었다.
둘째, 기관선택속성이 자기효능감에 미치는 영향에서 독립변수별로는 기관이미지, 프로그램다양성, 물리적 환경 요인이 자기효능감 요인에 유의한 것으로 분석되었다.
셋째, 학습동기가 기관 재등록의도에 미치는 영향에서 독립변수별로는 목표지향성, 사회지향성, 지식지향성 요인이 기관재등록의도 요인에 유의한 것으로 분석되었다.
넷째, 기관선택속성이 기관재등록의도에 미치는 영향에서 독립변수별로는 기관이미지, 프로그램다양성요인은 기관재등록의도에 정의 영향을 미쳤으며, 물리적 환경 요인은 기관재등록의도 요인에 유의 하지 않은 것으로 분석되었다.
다섯째, 자기효능감이 기관재등록의도에 미치는 영향에서 독립변수인 자기효능감 요인이 기관재등록의도 요인에 유의한 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구를 통하여 평생교육기관 성인학습자의 학습동기 및 선택속성에 따른 자기효능감이 평생교육기관 재등록의도에 미치는 영향을 규명함으로써, 각 평생교육기관의 차별성을 두어 경쟁력을 갖춰야 할 필요성을 보여주고 있다.

Demands of the times due to economic crises and rapid advancement of modern society of late have brought forth changes in educational systems that meet the needs of education and nurture adaptability. People of the modern times are making efforts to adapt to fast-changing society and showing more interest in acquiring essential knowledge in technology, information and professionalism. Rising demands inevitably led to social education in lifelong education system; therefore lifelong education institutes must prepare to meet ever changing social demands and develop optimal educational system, providing learners’ goal- and satisfaction-oriented lifelong learning.

Since adult learners enrolled in lifelong education institutes are varied in their personal backgrounds and experiences, institutes had better understand the nature of learners’ selection in institutes and intention of re-registration. Depending on the type of institute, they need to construct and operate various programs that fit learners’ characteristics.
Thus, this study compiled preceding researches and established learners’ motives, goal-, social- and knowledge-oriented, and the nature of their selection in institutes, by the image of institute, varieties of programs and physical environment as independent variables. This study has its objectives in examining how adult learners’ motives and the nature of their selecting institutes influence their intention of re-registration, and after analyzing the effects, providing basic materials.

For the research, this study used subjects, adult learners enrolled in lifelong education institutes located in the Cheongju, Cheonan and Pyeongtaek region during the period of 20 days from August 27 to September 15, 2015 to obtain a total of 350 surveys, of which 325 surveys were collected. Of 325 surveys, 20 incomplete surveys were dropped, thus a total of 305 surveys were used as the final analytical data.

For the survey, the 5-point Likert scale and nominal scale were used, and in the survey explained the purpose and summary of the survey, which were completed by the self-recording method.

The content of the analysis included: first, it examined the subjects via cross tabulation and variable awareness analyses according to demographical characteristics in society. Second, it verified reliability for reliability analyses per survey question, and conducted factor analyses to verify validity. Third, effects adult learners’ self-efficacy had on their motives and the nature of their selection of institutes and their intention of re-registration were verified via hypothesis testing.

As a result of verification, the factor of image of institutes had the highest correlation with, in the order of, varieties of programs, learners’ intention of selection, physical environment of the school, learners’ goal-oriented education, self-efficacy and social-oriented education. The factor of varieties had the highest correlation with, in the order of, physical environment, learners’ intention of selection, learners’ knowledge-oriented education, learner’s goal-oriented education, self-efficacy, and learners’ social-oriented education. The factor of physical environment was: learners’ knowledge-oriented education, learners’ goal-oriented education, self-efficacy, learners’ intention of re-registration and learners’ social-oriented education. The factor of learner’s knowledge-oriented education was: learners’ intention of re-registration, learners’ goal-oriented education, self-efficacy, and learners’ social-oriented education. The factor of learners’ social-oriented education was: learners’ goal-oriented education, their intention of re-registration and self-efficacy. The factor of learners’ goal-oriented education was: self-efficacy and learners’ intention of re-registration. In the factor of self-efficacy, learners’ intention of re-registration came out as most influential. Thus, the result of the study on effects of adult learners’ self-efficacy based on their motives and the nature of their selection of institutes had on their intention of re-registration is summarized as follows:

First, as a result of the analysis of effects based on learners’ motives and self-efficacy, learners’ motives (goal-, social- and knowledge-oriented) as independent variables were statistically significant in self-efficacy as a dependent variable. Second, in effects the nature of learner’s selecting institutes had on self-efficacy, per independent variables, or image of institutes, varieties of programs and physical environment were statistically significant to the factor of self-efficacy. Third, in effect of learners’ motives had on their intention of re-registration at institutes, per independent variables, or learners’ goal-, social- and knowledge-oriented education were statistically significant to their re-registration at institutes. Fourth, in effects the nature of learners’ selection of institute had on their intention of re-registration was: per independent variables, or image of institutes and varieties of programs definitely influenced learners’ intention of re-registration, while physical environment was not significant in their intention of re-registration. Fifth, effects of learners’ self-efficacy had on their intention of re-registration at institutes, per independent variables, or self-efficacy, was statistically significant in learners’ intention of re-registration.
Conclusively, this study examined effects adult learners’ self-efficacy, based on their learning motives and the nature of their selection of institutes, had on their intention of re-registration at lifelong education institutes. From this, for an institute to succeed in its operation, it is needed that each lifelong education institute must differentiate merits and develop its own competitive edge.