중학교 주제통합수업 운영에 대한 실행연구(Action Research) :An action research on the theme-based curricular integration in middle school

김성수

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김성수 (경희대학교, 경희대학교 대학원)

지도교수: 성열관

발행연도: 2016

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2016

중학교 교육과정 통합운영에서의 난점과 해결과정에 대한 실행연구(Action Research)

김성수 , 이형빈 통합교육과정연구 2016.12 학술저널

중학교 주제통합수업 운영에 대한 실행연구(Action Research)

김성수 교육학과 2016.01 학위논문

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교과 중심의 단절된 교육과 교과서 위주의 진도 나가기 교육은 학생들에게 배움에 대한 즐거움을 갖지 못하게 할 뿐 아니라 배운 내용을 삶에 적용하지 못하게 하는 단점을 가지고 있다. 본 연구는 이러한 두 가지 문제에 대안이 될 수 있는 주제통합수업을 연구자가 S중학교 교사들과 함께 실행해보고 어려움과 그에 대한 해결방안을 찾아보고는 실행연구(action research)방식으로 진행하였다. 도출된 문제점과 그에 따른 해결방안을 적용하고 그것이 교사문화, 교육과정, 수업 그리고 평가에 어떠한 영향을 미치는지 분석해보았다. 연구방법은 1,2차 실행으로 각 실행마다 ‘협의- 실행-성찰’순으로 진행되었다. 1차 실행은 2014년 10월~11월까지 ‘의리’라는 주제로 전 학년에서 실시되었다. 1차 실행에서의 일부 수업에서 단편적인 지식위주의 수업을 넘어 깊이 있는 배움이 일어나는 수업이 있었지만 예상대로 많은 어려움이 나타났다.
첫 째, 교사 문화에 있어서 새로운 과제가 주어졌을 때 적극적이고 도전적이기 보다는 거부감과 학생들의 반응이 좋지 않을 것에 대한 걱정과 두려움이 표현되었다. 둘째, 주제통합수업을 진행하기 위해서 타 교과와의 소통과 협력이 필요한데 이러한 문화가 형성되지 않아 어려움이 나타났다. 셋 째, 우리나라 오랜 수업방식인 교과서 진도 나가기 방식 수업을 고수하면서 주제통합수업을 새롭게 도입하다 보니 서로 다른 두 가지 다른 수업방식이 충돌 되고 시수와 역량이 부족한 상황이 벌어졌다. 넷 째, 객관적 서열화 평가를 당연한 것을 받아들이는 교사문화에서 주제통합수업 활동에 대한 방법과 내용 그리고 서열화하여 반영하는 것이 쉽지 않았다. 이러한 어려움을 해결하고자 2차 실행에서는 첫째, 범교과적 전문적 학습공동체를 월 1회 실시하여 타 교과와 협력하는 교사 문화를 만들기 위해 노력하였다. 둘째, 2개월간 한 가지 주제로 진행된 1차 실행과는 달리 3~4월 관계, 5~6월 생태와 환경을 주제로 학생들의 학교생활에 도움이 되면서 교과에서 접목시킬 수 있는 주제로 교과에서 선택할 수 있도록 하였다. 셋째, 수업 디자인 동아리를 운영하여 교사들의 학생 중심의 수업 구성 능력 향상을 위해 노력하였다. 넷째, 지필평가를 축소하고 수행평가를 확대하였으며 교사들의 평가에 대한 인식을 변화 시키려고 노력하였다. 이러한 노력을 통해 2차 실행은 1차 실행에 비해 설문조사에서 교사들과 학생들의 만족도가 높게 나오는 등 점차적으로 운영이 나아지는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구결과를 통해 볼 때 중학교에서 주제통합수업이 성공적으로 운영되기 위해서는 교사들의 전문적 학습공동체를 통한 범교과적 협력문화 형성, 학생들의 생활과 교과 내용의 접목이 용이한 주제선택, 수업 과 평가 방식과 인식의 변화 등이 이루어져야 함을 알 수 있다.

An isolated education system controlled by monotonous coursework and textbook-page-turning process has defects of not only preventing the students from enjoying learning but also from applying what has been learned into a real life. The aims of this study have been to explore the effects of theme-based integration class with teachers in middle school, in light of the reality observed in Korean middle school classroom; this research was intended to find the right way that can be applied to the real classroom using action research, which may help lessen the challenges of theme-based integration class.
This experimental study is planned for exploring many challenges and solutions about theme-based integration class. This study made an analysis of how these difficulties have a strong influence on the culture of the teacher groups, the teacher''s individual class, education curriculum and assessments. For this purpose, an experiment was conducted two times through the following steps: discussion-actual application-feedback. Some part of the actual performance outcomes could lead to a better learning for the students but it was not easy for students to connect their experience to existing knowledge.
First, when teachers are challenged by new pedagogical tasks, they tend to feel anxiety and fear against their students'' bad response in class, rather than to be proactive and defiant.
Second, it is essential to build full cooperation with their co-workers under real conditions of communication to accomplish theme-based integration. But some difficulties occurred due to lack of this kind of culture
Third, most teachers in Korea have chosen to place the old-fashioned textbook-page-turning education at the core of their curricula. It is difficult to combine teaching by rote with the new method of theme-based integration in real life. Unfortunately, many teachers also have difficulty handling their class using theme-based integration due to lack of capacity.
Fourth, typically, teachers need to evaluate their students by assessment grade as an objective standard. Testing rank is a useful way to determine what the students know or able to. In this sense, it is not easy to adopt it into evaluation.
The two steps of this experimental study are as follows In order to solve these problems. For this purpose, an experiment was conducted once a month with teachers who taught their own subjects. Second, It is somewhat contrary to the one step experimental study. It involves a process of engaging students with meaningful experience. It also emphasize students reflection through which students can connect their class experience to existing knowledge of textbook. Relationships was the main theme from March to April. Ecology and environment was the major theme from May to July. Third, a special lesson design club made up of some teachers tried to develop their teaching skills and new ways of thinking for creating an advanced lesson plan. Fourth, it was intended to provide both scaling down written exams, and extending performance assessments, which lead to a huge change in teachers'' perception about their students'' evaluation. Both students and teachers who were surveyed said they were more satisfied with their class than the one step experimental study class.
As shown from these results of the study, it can have a positive effect on theme-based integration methodology although it is required to enhance various educational settings in real life, such as close cooperation between teachers, choosing useful lesson topics for the students related to the their real-life situations and that necessitate communication. Moreover, it also needs to make a change on ways teachers evaluate their students, and the class itself.

#주제통합수업 #실행연구 #교사문화 #교육과정 #수업 및 평가 방식의 혁신

Ⅰ. 서 론 1
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 주제통합수업 5
2. 선행연구 7
3. 실행연구 8
4. 실행연구 절차 10
5. 교사문화 12
Ⅲ. 연구문제 및 연구방법 14
1. 연구문제 14
2. 연구방법 15
가. 연구대상 15
나. 자료수집방법 15
다. 실행연구 16
라. 설문조사 및 인터뷰, 성찰일지 작성 18
마. 연구의 객관화 19
Ⅳ. 분석결과 20
1. 수업성찰 나눔을 통한 전문적 학습공동체 형성 20
2. 1차 실행 21
가. 협의 22
(1) 주제통합수업 필요성 인식에 대한 공감대형성을 위한노력 22
(2) 주제선정 23
(3) 주제에 따른 학년별 교과별 세부 계획 수립 24
나. 실행 25
다. 성찰 29
(1) 익숙하지 않은 방식에 대한 거부감 30
(2) 진도에 대한 부담감 31
(3) 평가에 대한 부담감 32
(4) 타 교과와 협력부재의 문화 33
(5) 1차 실행의 평가 및 어려움 34
3. 2차 실행 35
가. 협의 37
(1) 관계, 생태를 주제로 한 주제통합수업을 진행하기로 하다 37
(2) 범교과적 협의강화 38
(3) 지필평가 축소와 수행평가 활성화 40
(4) 수업개선을 위한 전문적학습공동체 활성화 40
나. 실행 42
(1) 3~4월 관계 주제통합수업 42
(2) 5~6월 생태 환경 주제통합수업 45
(3) 주제통합 교육과정으로의 진화 46
(4) 일상적인 교과통합 47
다. 성찰 48
(1) 교사, 학생 만족도가 높아지다 48
(2) 오래 기억에 남는 수업, 삶에 도움이 되는 수업 50
(3) 교사 간 협력문화 정착, 주제통합수업에 대한 부담감 감소 50
Ⅴ. 논의 및 시사점 54
1. 교사문화 54
가. 수업에 대해 폐쇄적인 교사문화 54
2. 수업 57
가. 삶에서의 수업, 삶으로의 수업 57
나. 진도 나가기에서 주제-탐구-표현으로의 변화 59
다. 수업내용구성의 어려움, 교사의 성장점 61
3. 교육과정 62
가. 교과중심에서 전인적 교육을 위한 교육과정으로 62
나. 얕고 넓은 교육과정에서 깊고 적은 교육과정으로 63
4. 평가 65
가. 여전히 미해결 과제인 평가 65
Ⅵ. 결론 67
참고문헌 96

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