초등학교 저학년은 아동의 정서발달과 기본학습태도가 형성되는 중요한 시기이다. 이 시기에 형성된 정서발달과 학습태도는 청소년기를 거쳐 성인기로 이어진다.
지금까지 초등학교 저학년을 대상으로 한 웃음활동이 학생들의 수줍음, 자신감, 학습태도에 어떤 영향을 미치는 지에 대한 연구는 찾아보기 힘든 실정이다. 이에 연구자는 이들을 대상으로 즐거우면서도 심리치료 도구가 되기도 하는 웃음이, 학생들의 정서적, 사회적, 학습적 측면에 어떤 변화를 주는지 살펴보고자 하였다.
본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 한 웃음활동 프로그램의 효과를 실제 현장 실험을 통하여 검증함으로써 아동 대상 웃음활동 프로그램의 이론적, 실천적 근거자료를 마련하며 이를 활용하여 아동들이 보다 건강하고 행복하게 살아갈 수 있는 내적 역량을 키우도록 조력하는 데 있다.
연구의 목적을 위해 울산 Y초등학교 2학년 7개 반 191명을 대상으로 수줍음과 자신감, 학습태도검사를 실시하여 사전 동질성이 확인된 두 개 학급이 선정되었다. 웃음활동 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단으로 분류하였으며, 프로그램 실시 전후를 구분하여 동일한 검사지로 사전-사후-추후검사를 실시하였다.
본 프로그램 구성은 웃음치료에 대한 선행연구 및 이론적인 근거를 바탕으로 하여 초등학교 저학년의 발달수준을 최대한 고려하여 구성하였고 예비 프로그램을 실시하여 피드백을 받은 내용을 중심으로 수정 보완하여 프로그램의 적용가능성을 높였다.
웃음활동 프로그램은 주2회씩 12주간 실시되었고, 매회 웃음체조-웃음활동-나눔활동 등 3단계로 진행되었다. 먼저, 웃음인사와 웃음체조로 마음을 열고, 이어서 20분간 웃음을 증강시키며 도구 사용과 함께 웃음율동, 웃음 게임 등 편안한 분위기 속에서 진행되었다. 마지막 정리단계는 활동 소감을 나누고 칭찬과 격려의 박장대소를 하고 난 후, 3분 정도 즐거운 마음을 느끼며 유지시키는 마음 웃음 느끼기 활동으로 마무리 된다. 프로그램의 진행은 웃음치료 전문가가 하였으며 본 연구자는 보조진행자로 참여하였다.
사용된 측정도구는 다음과 같다. 수줍음 척도는 Cheek와 Buss에 의해 고안된 수줍음 척도(Cheek & Buss Shyness scale, 1990)로 수줍음 관련 심리상태를 측정하고자 개발된 도구이며, 번안한 것을 사용하였다. 자신감 측정도구는 Bandura(1977)가 개발한 자신감 측정 척도 질문지를 아동의 수준을 고려하여 수정 보완한 것을 사용하였으며, 학습태도 측정도구는 한국교육개발원(1985)에서 개발한 초등학교용 학습태도 검사 도구로 질문 내용을 긍정적 문항으로 일부 수정하여 신뢰도를 검증을 거친 것을 사용 하였다.
통계 분석을 위하여 SPSS WINDOWS 18.0을 사용하여 통계처리를 진행하였다. 개념의 신뢰도 검정은 Cronbach''s α를 통해 분석하였다. 실험집단과 비교집단의 차이 비교에는 독립표본 t-test를 실시하였으며, 사전, 사후, 추후검사의 차이 검증은 반복측정 분산분석(ANOVA)을 이용하였다.
프로그램 실시 후 통계분석을 실시한 결과 실험집단에서는 사전에 비해 사후, 추후 검사에서 수줍음이 유의하게 감소하였다. 수줍음의 하위영역을 살펴보면 타인 수줍음과 사교성 부족은 감소했으나 낯가림의 경우 집단 간에는 유의한 차이가 있으며 집단 내에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 자신감은 대인관계 자신감, 내면적 자신감, 상황대처능력 등 하위영역 전체에서 사전검사에 비해 유의하게 향상되었다. 학습태도는 교사존경태도와 공부재미, 친구관계는 향상되었으나 공부중시태도는 집단 간에는 유의한 차이가 있으나 집단 내에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 전반적으로 공부태도 전 영역의 평균에서 실험효과가 의미 있게 나타났다.
이런 결과로 볼 때 웃음활동 프로그램을 실시한 실험집단은 비교집단에 비해 수줍음은 감소한 반면 자신감 및 학습태도는 향상된 것으로 나타나 웃음활동 프로그램이 초등학교 저학년의 심리정서 및 사회성 발달에 긍정적 영향을 줄 수 있음이 확인되었다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 그동안 웃음치료영역에서 아직까지 활발하게 연구되지 않았던 초등학생 저학년을 대상으로 초등학생들의 발달수준을 고려하여 웃음활동 프로그램을 구성하여 웃음활동 프로그램의 효과성을 검증함으로써 웃음활동 프로그램이 초등학생들에게도 효과적으로 활용될 수 있다는 것을 확인하였다는 것이다. 이로써 웃음활동 프로그램이 초등학생들의 심리정서적, 사회적 발달을 촉진하기 위해 초등교육 현장에서 활용될 수 있는 실천적 근거를 마련하였다.
본 연구를 바탕으로 후속 연구 및 실천방향을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 연구대상 학급을 임의로 선정하여 표본의 대표성에 문제가 있을 수 있다. 또한 대상자가 초등학교 저학년생이며 한 학급 아동 전체를 대상으로 하였기 때문에 교사에 따라 다른 결과가 나올 수도 있어 일반화하기에는 한계가 있다. 따라서 후속연구에서 표집대상을 달리하여 다양한 아동들과 청소년을 연구대상으로 하여 연구결과의 일반화 가능성을 높일 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서는 아동들의 심리적 효과 중심으로 연구하였는데 웃음활동이 신체적인 효과도 있다는 연구결과가 있으므로 신체적 효과 검증을 위한 다양한 프로그램 개발과 후속 연구가 진행될 필요가 있다.
셋째, 연구동향을 살펴보면 웃음활동을 통한 수줍음, 자신감, 학습태도에 관한 연구는 찾아보기 힘든 실정인데 아동의 수줍음을 감소시키고 자신감 및 학습능률을 향상시키고 도울 수 있는 웃음활동 프로그램의 개발 및 연구가 더욱 확대될 필요가 있다.
넷째, 학교현장에서 각급 초등학생 4학년 이상을 대상으로 학교폭력 조사를 할 때, 웃음활동과 같은 긍정적 정서 평가도 함께 진행할 것을 적극적으로 고려할 필요가 있다. 부정적 행동 및 정서를 감소시키기 위해서는 긍정적 정서를 증진하는 것이 무엇보다 필요하므로 자기평가 문항에 웃음활동 등 긍정적 행동은 어떻게 했는지를 학교폭력조사에 포함시켜 아동에 대한 균형 잡힌 평가가 이루어질 필요성이 있다.
다섯째, 대부분의 웃음치료 프로그램이 성인을 대상으로 실시되고 있어 초등학교 학생들을 대상으로 한 보다 실제적이고 체계적인 웃음활동 프로그램의 개발되어야 하며 또한 학습장면에 어떻게 활용될 수 있는지에 대한 세부적인 실시지침이 마련될 필요가 있다.
여섯째, 상담교사는 초등의 경우 몇 학교를 제외하고는 없는 학교가 대부분으로 상담교사의 수가 절대적으로 부족한 것이 현재 학교교육의 문제점이다. 이러한 상황에서 웃음활동 프로그램은 문제를 지닌 아동 뿐 아니라 문제 가능성을 지닌 아동을 포함한 일반아동에게까지 별다른 라포(rapport) 형성 없이도 적용할 수 있다. 또 상담교사가 없는 학교에서는 일반교사들도 조금만 배운다면 실시가 가능하다. 그러므로 교육활동으로서 웃음활동 프로그램의 개발과 실시는 매우 필요하며, 교육현장에 더욱 확대되고 보급되기를 바라는 바이다.

It is important period to build emotional development and basic learning attitude to the lower grades in elementary school. Emotional development and learning attitudes formed in this period is followed through adolescence into adulthood.
In the laughter therapy, in the area of academic research in lower grades in elementary school, especially shyness, confidence and learning of academic research is hard to find. So, through laughter a fun and psychotherapy tool, these emotional, social, study any changes in the side of wanting to see.
The results of this study by actual field tests the effectiveness of the laughter activity program for elementary school students and to theoretical and practical act as the evidence of the laughter activity program for children aims to help children than to raise a healthy and intrinsic ability to live happily.
For the aim of this study, 7 classes 191 students who are in the 2nd grade in Ulsan Y elementary school conducted test shyness, self-confidence and learning attitude.
And the two classes-an experiment group and a comparison group were chosen after securing the prior homogeneity through the tests.
Classified as experimental group carried out laughter activity programs and control group did not carried out. Also the separation of the application program before and after, then it were performed preliminary-post-further as same checklist. Program coverage period is 12 weeks and was conducted twice a week.
Statistical analysis was performed using the SPSS WINDOWS 18.0. The reliability of the concept of verification was analyzed through
Cronbach''s α test. To Compare the difference between an experiment group and a comparison group an independent sample t-test. Repeate Measures ANOVA is performed to analyze integrated analysis of differences between post and further tests.
As a result, in the experimental group, subdivision of shyness to others and lack of sociability are decreased in post and further test than pre-test. And inhibition less decline but decreased significantly and experimental effects were significantly in all areas of shyness.
Confidence improved in all subdivisions such as interpersonal confidence, inner confidence and ability to cope situation. Learning attitude is improved teacher respect attitude and learning fun, friendship. But study importance attitude was not called for short relevant by improved.
These results shall be regarded as a whole is shyness and confidence when learning program been tested the effects of an experiment. Overall, on three stages, while comparison group which has prior, post and further tests by coincidence it appeared that there is no effects doesn''t appear significant difference. To analyze comprehensively in difference between pre, post and further test was used repeated measures anova.
Thus, laughter activity is revealed through practical case studies that have an effect on mental health, such as shyness and self-confidence and the most important learning attitude in school life.
Limitations and proposal for further research of this study are as follows.
First, In this study, research with randomly selected sample and could be a problem with the representative of the target class, there is a limit to generalization. Thus, There is a need to improve the generalization of research, in future studies to target in a variety of children and adolescents the subjects of study.
Second, this study researched central to children’s psychological effect. And a variety of program development and subsequent validation study for the physical effect it is necessary to proceed.
Third, a study on the laughter therapy of shyness, confidence, and learning is difficult to find because shyness including making friendship relationships, social skills and school life does not to be shown the lack of recognition at the back. Thus, specific program needs more study not for shyness children but also help children to improve efficiency and confidence.
Fourth, when a survey of school violence at all levels from elementary school students over 4th grade schools, it is necessary to actively consider positive emotional evaluation to proceed with a positive assessment by including items such laughter activity. In order to reduce the negative behavioral and emotional than what is needed to promote positive emotions. So want to a come true a balanced assessment of the child to self-assessment questions included in the investigation of school violence as a good behaviour such laughter activity.
Fifth, most of the programs have been operating for adults. So, elementary school students subject to a more systematic and practical educational guidance is needed that can be applied to study the scene with the development of the program of activities laugh in a variety of situations.
Sixth, the number of counselors is absolutely the problem of school education; except a few schools of elementary school guidance counselor without school, and most of them are. In this situation, laughter therapy can be applied to a ordinary child of a potential problem as well as a child of the problem without any particular formation of rapport in process. Also, in schools where counselors are not available, general school teachers can use the program. Thus, the development and application of laughter activity program is very necessary as educational material and wish that to be further expanded and distributed in the educational arena.