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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 군산대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
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본 연구는 유아교사를 대상으로 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도를 알아보고, 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감이 조직몰입에 미치는 영향에 대해 고찰해보았다. 본 연구를 통해 유아교사의 인성과 전문성을 높이고 궁극적으로 유아교육의 질 향상에 그 목적을 둔다. 이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제
첫째, 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도는 어떠한가?
둘째, 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도의 관계는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 조직몰입도에 대한 회복탄력성과 교수효능감의 설명력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라북도 K시 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사 264명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료 처리는 SPSS 18.0를 통해 분석하였다. 이에 따른 자료 분석은 빈도분석, Cronbach''s α값 산출, 기술통계, 상관분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
회복탄력성 측정은 김주환(2011)의 KRQ-53 (Korean Resilience Quoti ent Test)을 사용하였다. 교수효능감 측정은 이분려(1999)가 STEBI를 수정하여 개발한 유아 교수효능감도구를 사용하였다. 조직몰입도 측정은 강지영(2009)이 사용한 조직몰입척도를 사용하였다. 각 질문지의 문항은 Likert 5점 척도로 되어있다.
본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 회복탄력성 하위영역은 대인관계능력, 긍정성, 자기조절능력 순으로 높았다. 교수효능감의 하위영역은 일반적 교수효능감, 개인적 교사효능감 순으로 높았다. 조직몰입도의 하위영역은 정서적 몰입이 가장 높았고, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 나타났다.
둘째, 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도 전체의 상관은 모두 관련성이 높았다. 각 하위요인들 간의 상관관계는 모두 유의미한 정적 상관관계를 가졌다. 조직몰입도를 중심으로 회복탄력성과 교수효능감 하위요인들의 상관은 모두 정적으로 유의하였다. 조직몰입도 전체와 회복탄력성의 하위영역은 긍정성, 대인관계능력, 자기조절능력 순으로 관련성을 보였다. 조직몰입도 전체와 교수효능감 하위영역은 일반적 교수효능감과 개인적 교사효능감 순으로 관련성을 보였다.
셋째, 유아교사의 조직몰입도 전체에 영향을 주는 회복탄력성과 교수효능감 하위변인을 단계적으로 투입하였다. 1단계 긍정성이 투입, 2단계 일반적 교수효능감이 투입, 3단계 대인관계능력이 투입하여 총 22%의 설명력을 보였고 적합도가 통계적으로 유의미하였다. 정서적 몰입을 의미 있게 설명한 변인은 긍정성과 일반적 교수효능감으로 나타났고, 32%의 설명력을 보였다. 지속적 몰입을 의미 있게 설명한 변인은 자기조절능력, 긍정성으로 나타났고, 7%의 설명력을 보였다. 규범적 몰입을 의미있게 설명한 변인은 긍정성, 일반적 교수효능감으로 나타났고, 17%의 설명력을 보였다.
본 연구에서는 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감이 조직몰입도에 유의한 정적 관계가 있다고 보았다. 이것은 앞으로 유아교육기관의 질 향상을 위해 교사의 회복탄력성과 교수효능감을 증진하기 위한 방안을 모색해야 함을 시사하고 있다. 유아교사의 긍정의 힘과 교수신념을 증진할 수 있도록 교사의 개인적인 노력은 물론 이 같은 노력이 극대화될 수 있도록 유아교육기관과 더 나아가 교육정책 등 다각적인 측면에서 노력과 협력이 이루어져야 할 것이다.
연구문제
첫째, 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도는 어떠한가?
둘째, 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도의 관계는 어떠한가?
셋째, 유아교사의 조직몰입도에 대한 회복탄력성과 교수효능감의 설명력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 전라북도 K시 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사 264명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료 처리는 SPSS 18.0를 통해 분석하였다. 이에 따른 자료 분석은 빈도분석, Cronbach''s α값 산출, 기술통계, 상관분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
회복탄력성 측정은 김주환(2011)의 KRQ-53 (Korean Resilience Quoti ent Test)을 사용하였다. 교수효능감 측정은 이분려(1999)가 STEBI를 수정하여 개발한 유아 교수효능감도구를 사용하였다. 조직몰입도 측정은 강지영(2009)이 사용한 조직몰입척도를 사용하였다. 각 질문지의 문항은 Likert 5점 척도로 되어있다.
본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 회복탄력성 하위영역은 대인관계능력, 긍정성, 자기조절능력 순으로 높았다. 교수효능감의 하위영역은 일반적 교수효능감, 개인적 교사효능감 순으로 높았다. 조직몰입도의 하위영역은 정서적 몰입이 가장 높았고, 규범적 몰입, 지속적 몰입 순으로 나타났다.
둘째, 회복탄력성과 교수효능감 및 조직몰입도 전체의 상관은 모두 관련성이 높았다. 각 하위요인들 간의 상관관계는 모두 유의미한 정적 상관관계를 가졌다. 조직몰입도를 중심으로 회복탄력성과 교수효능감 하위요인들의 상관은 모두 정적으로 유의하였다. 조직몰입도 전체와 회복탄력성의 하위영역은 긍정성, 대인관계능력, 자기조절능력 순으로 관련성을 보였다. 조직몰입도 전체와 교수효능감 하위영역은 일반적 교수효능감과 개인적 교사효능감 순으로 관련성을 보였다.
셋째, 유아교사의 조직몰입도 전체에 영향을 주는 회복탄력성과 교수효능감 하위변인을 단계적으로 투입하였다. 1단계 긍정성이 투입, 2단계 일반적 교수효능감이 투입, 3단계 대인관계능력이 투입하여 총 22%의 설명력을 보였고 적합도가 통계적으로 유의미하였다. 정서적 몰입을 의미 있게 설명한 변인은 긍정성과 일반적 교수효능감으로 나타났고, 32%의 설명력을 보였다. 지속적 몰입을 의미 있게 설명한 변인은 자기조절능력, 긍정성으로 나타났고, 7%의 설명력을 보였다. 규범적 몰입을 의미있게 설명한 변인은 긍정성, 일반적 교수효능감으로 나타났고, 17%의 설명력을 보였다.
본 연구에서는 유아교사의 회복탄력성과 교수효능감이 조직몰입도에 유의한 정적 관계가 있다고 보았다. 이것은 앞으로 유아교육기관의 질 향상을 위해 교사의 회복탄력성과 교수효능감을 증진하기 위한 방안을 모색해야 함을 시사하고 있다. 유아교사의 긍정의 힘과 교수신념을 증진할 수 있도록 교사의 개인적인 노력은 물론 이 같은 노력이 극대화될 수 있도록 유아교육기관과 더 나아가 교육정책 등 다각적인 측면에서 노력과 협력이 이루어져야 할 것이다.
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