스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아의 편견과 자기표현력에 미치는 영향 :

김양희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김양희 (군산대학교, 군산대학교 대학원)

발행연도: 2015

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2015

스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아의 편견과 자기표현력에 미치는 영향

김양희 , 곽경화 , 안진경 한국보육학회지 2015.09 학술저널

스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아의 편견과 자기표현력에 미치는 영향

김양희 교육학과 2015.01 학위논문

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본 연구는 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아의 편견을 감소시키고, 자기표현력을 향상시킬 수 있는지 알아보고자 하였다. 또한, 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동을 활용하는데 유용한 교수-학습 방법을 제공하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적을 위하여 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 설정 하였다.

1. 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아 편견에 미치는 영향은 어떠한가?

2. 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아 자기표현력에 미치는 영향은 어떠한가?

이상과 같은 연구 문제를 해결하기 위해 전라북도 K시에 소재한 어린이집에 재원중인 만5세 유아 실험집단 15명, 비교집단 15명 총 30명을 대상으로 연구를 수행하였다.
연구도구는 편견 검사도구 류성희(2003)가 사용한 편견 측정 도구와 자기표현력 검사도구 Rakos와 Schroeder(1980)가 제작한 검사 도구를 변찬진과 김성희(1980)가 번안하여 수정한 것을 사용하여 측정 하였다. 검사도구의 구성 내용은 편견내용 외모, 인종, 계층, 가족구성, 장애에 대한 질문기록지와 자기표현력 내용은 내용, 음성, 비언어 3가지 영역으로 20개 문항으로 구성되어 있다.

연구 절차는 첫째, 유아의 편견과 자기표현력에 미치는 영향을 알아보기 위해, 실험집단과 비교집단의 사전검사 점수를 독립표본 t-검증 하여 동질성을 확인 하였다.
둘째, 2015년 3월 2일부터 2015년 5월 8일까지 실험집단에게는 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동을 총 10주 동안 실시하였고, 비교집단에게는 누리교육 과정 생활주제에 맞춘 생활주제 통합활동을 실시한 다음 사후 검사를 하였다.
셋째, 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동을 실시한 후 2015년 5월 11일부터 2015년 5월 13일까지 두 집단에 대한 사후 검사를 실시하고, 두집단 유아의 사전·사후검사 점수를 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증을 하여 집단 간 차이를 알아보았다.

스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동이 유아의 편견과 자기표현력에 미치는 영향에 대해 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동을 통해 유아의 외모, 인종, 계층, 가족구성, 장애에 대한 편견이 감소되었다. 이러한 결과는 유아가 동화 이야기를 중심으로 주인공의 입장을 동일시 생각해보고, 통합적 표현활동과 극화활동의 재경험을 통해 편견에 대한 인식을 내면화하여 편견 감소에 긍정적 영향을 미쳤다.
둘째, 스토리텔링을 활용한 반편견 극활활동을 통해 유아의 내용, 음성, 비언어적 자기표현력이 향상 되었다. 이러한 결과는 스토리텔링을 활용한 극화활동과 관련하여 유아가 이야기 속 주인공의 입장이 되어 이야기 해보고, 극화활동을 계획하여 준비하는 과정에 직접 참여하여 재구성한 이야기를 표현 해봄으로써 자기표현력에 긍정적 영향을 미쳤다.
이상의 결과를 종합하면 스토리텔링을 활용한 반편견 극화활동은 유아의 편견 감소와 자기표현력 향상에 효과적일 뿐만 아니라 유아교육현장에서 의미 있는 교수-학습방법으로 활용될 수 있음을 시사하고 있다.

This study sought to review whether anti-prejudice play activity that uses story-telling can decrease the prejudice and improve self-expression skills of young children. Moreover, the purpose of this study is to present an instruction method that uses story-telling for anti-prejudice play activities.
To that end, this study set the following study questions.

1. What is the effect of anti-prejudice play activity through story-telling on the prejudice of young children?

2. What is the effect of anti-prejudice play activity through story-telling on the self-expression of young children?

For the above study questions, 30 young children aged 5 and enrolled in the kindergarten located in city K, Jeolla North Province were used as subjects. Among them, 15 were in the control group and 15 were in the experiment group.
The prejudice measurement tool used by Sunghee Ryu(2003) and the self-expression tool developed by Rakos and Schroeder(1980) and which was translated by Chanjin Byeon and Sunghee Kim(1980) was used. The tool consisted of 20 questions in three categories of content, voice and non-verbal fields. More specifically, the questionnaire covers appearances, race, social class, family composition and disorder among prejudices.

To identify the effect on prejudice and self-expression of young children, the pre-test scores were analyzed for an independent sample t-test to confirm the homogeneity between the control and experiment groups.
Second, from March 2 to May 8, 2015, an anti-prejudice play activity using story-telling was conducted for 10 weeks on the experiment group, while the control group only underwent a comprehensive activity on daily themes with a focus on the daily themes from the Nuri Curriculum.
Third, after conducting an anti-prejudice play activity using story-telling, the post-test was conducted on the two groups from May 11 to May 13, 2015. The tests before and after the test of the two groups were analyzed for an independent sample t-test using SPSS 18.0 program.

The findings can be summarized as follows.

First, through anti-prejudice play activity using story-telling, prejudice of appearances, race, social class, family composition and disorder was discreaed in young children. This result showed that the children were able to think from the perspective of the protagonist in the story and through comprehensive expression and play activities, were able to re-experience, internalize the perception and reduce prejudice.
Second, through anti-prejudice play activities using story-telling, the content, voice and non-verbal self-expression of young children saw improvement. This finding suggests that through these activities, young children were able to take on the perspective of the protagonist in the story and recompose the story by taking part in the preparation for play activities, leading to a positive effect on self-expression.
Compiling the above findings suggest that anti-prejudice play activities using story-telling can be used in the filed for a meaningful instruction method and can be effective in reducing prejudice and improving self-expression in young children.

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