본 연구는 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력이 학교폭력에 대한 방관적 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 중학생의 성별과 학년에 따른 공감능력, 학교폭력에 대한 방관적 태도의 차이를 살펴보고, 중학생이 인식한 담임교사 의사소통 유형, 학생의 공감능력, 학교폭력에 대한 방관적 태도와 관련하여 변인 간의 관계를 알아보았다.
위의 연구문제를 검증하기 위해 서울시에 소재한 7개교에 재학 중인 중학생 1,177명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 성실하게 응답한 총 938부의 설문지를 최종 연구자료로 활용하였다. 설문은 자기보고식 질문지를 이용하였고, 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 독립표본 t-test, 일원변량분석, Scheffe 사후검증, Pearson 상관분석과 중다회귀분석을 이용해 통계 처리하였다.
이에 따른 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별과 학년에 따른 중학생의 공감능력에 유의한 차이가 나타났다. 특히 남학생보다 여학생의 공감능력이 유의하게 높은 것으로 나타났고, 학년에 따른 차이는 공감능력의 하위요인인 동일시에서 중학교 1학년이 3학년보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 유의한 차이가 나타나지는 않았지만 공감능력의 하위요인인 개인적 고통을 제외한 다른 요인들은 학년의 증가에 따라 감소하는 경향을 보였다.
둘째, 성별과 학년에 따른 학교폭력에 대한 방관적 태도는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 여학생의 공감능력이 남학생보다 높음에도 불구하고, 학교폭력에 대한 방관적 태도에서 성별 차이가 없음을 나타냈다.
셋째, 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형에 따른 학생의 공감능력과 학교폭력에 대한 방관적 태도 간의 관계에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 학생들이 담임교사 의사소통유형을 비수용명령형으로 인식한 경우, 공감능력의 하위요인인 개인적 고통은 학교폭력에 대한 방관적 태도와 유의한 정적 상관을 나타내는 것으로 나타났다.
넷째, 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형, 학생의 공감능력, 학교폭력에 대한 방관적 태도 간의 관계가 유의한 것으로 나타났다. 특히 학생들은 담임교사가 학생과 수용적으로 의사소통한다고 인식할수록 학교폭력에 대한 방관적 태도와 유의한 부적 상관을 나타내는 것으로 나타난 반면, 담임교사가 학생과 명령적으로 의사소통한다고 인식할수록 학교폭력에 대한 방관적 태도와 유의한 정적 상관을 나타내는 것으로 나타났다.
마지막으로 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력은 학교폭력에 대한 방관적 태도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 담임교사가 수용적으로 의사소통한다고 학생이 인식하고 학생의 공감능력이 높을수록 학교폭력에 대한 방관적 태도를 감소시키는 데 효과가 있음을 확인하였다. 또한 담임교사 의사소통유형과 공감능력이 상호작용하여 학교폭력에 대한 방관적 태도를 감소시키는 효과가 있는 것으로 나타났다.
이 연구를 통해 중학생이 인식한 담임교사 의사소통유형과 학생의 공감능력이 학교폭력에 대한 방관적 태도에 미치는 영향과 주요 변인들의 관계를 알 수 있었다. 이러한 결과는 학교폭력 예방에 있어 교사 역할의 중요성을 강조하고, 공감능력의 하위요인인 개인적 고통이 학교폭력에 대한 방관적 태도와 유의한 정적 상관을 보이므로 개인적 고통의 감소를 위한 노력이 필요함을 강조할 수 있다. 이는 교육현장에서 학생들이 겪는 긴장, 불안과 스트레스의 감소를 위해 다양한 상담 프로그램을 활성화시키고, 예방적 상담활동의 강화가 필요함을 시사한다.
주요어 : 학교폭력, 방관적 태도, 의사소통유형, 공감, 중학생

This study examined the effects of middle school students’ empathy and their homeroom teachers'' communication types on bystander attitudes toward school violence. In order to investigate the relationships among variables, the grade as well as the gender of participants were also includes for the analysis. In addition, the study investigated the relationship between the variables of the homeroom teachers'' communication types that the middle school students perceived, the students'' ability to feel empathy, and bystander attitudes toward the school violence.
A total of 1,177 middle school students who go to 7 middle schools in Seoul participated in the study, and 938 students completed questionnaires of the survey. The survey was done as self report type and the research materials collected were statistically organized by independent sample t-test, one way ANOVA, Scheffe post-hoc test, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis using SPSS program.
The major findings of the investigation were as follows:
First, significant differences in the ability to feel empathy appeared according to the gender and the grade of the students. Especially, female students had higher capacity of feeling empathy than male students, and identification which is sub-factor of empathy appeared higher in the third grade students than the first grade students in middle school. In addition, although not significantly different, other factors except for personal distress in sub-factors of empathy tended to decrease as the grade of the students increased.
Second, there was no significant difference between the bystander attitude toward the school violence and the students'' gender or grade. This, although the female students had higher capacity of feeling empathy than the male students, indicated that there was no difference in gender about the bystander attitude toward to school violence.
Third, there was significant difference in relationship between the bystander attitude toward the school violence and the students'' ability to feel empathy according to the homeroom teachers'' communication types that students perceived. Particularly, when students perceived the homeroom teacher''s communication type as one-way communication, personal distress which is the sub-factor of empathy appeared to have has significant positive correlation with the bystander attitude toward the school violence.
Fourth, relationship among the homeroom teachers'' communication types that middle school students perceived, students'' ability to feel empathy, and the bystander attitude toward the school violence appeared to be significant. In particular, bystander attitude toward the school violence appeared to have significant negative correlation as the homeroom teachers had receptive communication type while it had significant positive correlation when the homeroom teachers had imperative communication type.
Lastly, homeroom teachers'' communication types that middle school students perceived and students'' ability to feel empathy turned out to have significant influence on bystander attitude toward the school violence. When students perceive that the homeroom teachers communicate receptively and the student''s ability to feel empathy gets higher, it was verified to be effective in decreasing the bystander attitude toward the school violence. Also, homeroom teachers'' communication types and the ability to feel empathy can interact to reduce the bystander attitude toward the school violence.
Throughout this investigation, how homeroom teachers'' communication types that the middle school students perceive or students'' ability to feel empathy influence the bystander attitude toward the school violence and the relationships between other variables were found. These results emphasize the importance of teachers'' role in preventing the school violence, and that effort to reduce personal distress is required as distress which is sub-factor of empathy has significant positive correlation with the bystander attitude toward the school violence. This indicates that to decrease the nervousness, anxiety, and stress that students suffer in education, various counseling programs should be activated and preventative counseling activities should be built up.
keywords : school violence, bystander attitude, communication type, empathy, middle school student