자기점검기법이 초등학교 수학학습부진학생의 숙제 수행에 미치는 영향 :The Effects of Self-Monitoring on Homework Performance of Low-Achieving Elementary Students in Mathematics

김지영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김지영 (서울교육대학교, 서울교육대학교 교육전문대학원)

지도교수: 강옥려

발행연도: 2015

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2015

자기점검기법이 초등학교 수학학습부진학생의 숙제 수행에 미치는 영향

김지영 초등특수교육 2015.01 학위논문

자기점검기법이 초등학교 수학학습부진학생의 숙제 수행에 미치는 효과

김지영 , 강옥려 학습장애연구 2015.01 학술저널

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숙제는 학생들의 학업성취 향상, 긍정적인 학습 습관 등을 길러주며 교육에서 중요한 역할을 하고 있다. 특별히 숙제는 수학학습부진학생들의 효과적인 개별화 교수 도구로서, 수학학습부진학생들은 숙제를 통하여 일반 수업시간에 이루어지기 어려운 선수학습 결손을 보충할 수 있으며, 기초 계산과정 및 수학 문제해결 과정을 연습할 수 있다. 그러나 일반적으로 학습부진학생들은 학습능력의 부족, 주의력 결핍, 학습 동기의 부족 등의 문제로 숙제 수행에도 어려움을 갖는다. 따라서 이러한 학습부진학생들의 성공적인 숙제 수행을 위한 연구들이 지속적으로 이루어지고 있다.
자기점검기법이란 자기관리전략의 하나로서 학생이 자신의 학업 및 사회적인 행동을 스스로 관찰하고 스스로의 과제 지향적 행동을 반복 점검하여 긍정적인 행동의 발생을 증진시키는 방법이다. 이러한 자기점검기법은 학습 과제의 독립적인 수행이라는 숙제의 의미와 부합하고, 학생들의 긍정적인 학습 태도와 습관을 기를 수 있으며 학교 현장에서 실제적으로 사용하기에 용이하기 때문에 효과적인 숙제 중재가 도구가 될 수 있다. 자기점검기법을 활용한 숙제 중재는 국외의 경우 많은 선행연구들을 통해 효과가 입증되어왔다. 그러나 국내에서는 숙제중재 연구 자체가 부족한 실정이며 구체적인 자기점검 문항을 통하여 가정과 학교에서 모두 병행되어 사용된 숙제 중재는 장애학생만을 대상으로 이루어졌다.
따라서 본 연구에서는 자기점검기법을 활용한 숙제 중재가 초등학교 수학학습부진학생의 숙제 완성율과 점수에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 서울특별시의 초등학교 5학년에 재학 중인 숙제 수행에 어려움이 있는 수학교과학습부진학생 3명을 선정하였으며 대상자간 중다간헐 기초설계로 실험을 진행하였다. 수학숙제 수행의 측정은 기초선, 중재, 유지 단계 순으로 실시되었다. 기초선 단계에서는 숙제 학습지만을 부과하여 학생의 숙제 수행 결과에 따라 숙제 완성율과 숙제 점수를 조사하였으며, 중재 기간에는 자기점검기법을 사용하여 학생이 자신의 숙제 수행 행동과 숙제 수행 결과를 점검하고 평가하도록 하였다. 유지검사는 중재 종료 후 1주일 뒤에 이루어졌다.
본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기점검기법 중재는 수학학습부진학생의 숙제 완성율을 향상시켰으며 그 효과는 중재가 종료된 후에도 유지되었다.
둘째, 자기점검기법 중재는 수학학습부진학생의 숙제 점수를 향상시켰으며 그 효과는 중재가 종료된 후에도 유지되었다.
위와 같은 결과를 통해 자기점검기법 숙제 중재는 수학학습부진학생들의 숙제 완성율과 점수를 향상시켰음을 알 수 있으며, 향상된 숙제 수행이 유지되었다는 점에서 본 연구의 의미를 찾을 수 있다. 후속 연구에서는 학습부진학생을 대상으로 한 가정과 학교에서의 결합된 자기점검기법 각각의 효과를 알아보아야 할 필요가 있으며, 학급에서의 자연스러운 숙제 상황에서 제공되는 다양한 숙제를 대상으로 한 숙제 중재의 연구도 필요하다. 또한 숙제 중재를 통한 꾸준한 숙제 수행 이후 학생들의 학업성취도가 향상되었는지도 함께 살펴볼 필요가 있다.

Homework is an important part of education. Well-structured homework improves students’ academic achievement, increases students’ involvement in learning and helps bolster good study habits. Especially for low-achieving students in mathematics, homework is an opportunity to supplement prerequisite learning and practice basic problem-solving skills in mathematics. However, characteristics of low-achieving students adversely impact the rate and quality of homework completion. Thus, wide variety of methods have been used to help their homework problems.
Self-monitoring is an element of self-management, which provides students with concrete illustrations of their own academic and social behaviors. Self-monitoring procedure is effective in increasing appropriate behaviors such as on-task behavior, improving both academic and social skills, reducing disruptive behaviors. Self-monitoring supports the purpose of homework in promoting students’ independence and helping students to have successful study habits. Also, self-monitoring intervention in homework is reasonably easy to implement for teachers. However, a limited number of studies have been employed related to self-monitoring and homework in Korea.
This study investigated the effects of self-monitoring on the homework completion and score of three fifth-grade low-achieving students in mathematics. A multiple probe design across subjects was used to examine two dependent variables: completion and score of math homework. Data were collected and analyzed during baseline, intervention, and maintenance. When student’s homework completion rate remained stable at the baseline stage, intervention began. During intervention, students self-monitored themselves at home and at school, and took part in a brief conference with teacher to review their self-monitoring sheets. To identify whether the effects of intervention continued, a maintenance test was conducted one week after the intervention.
The findings are as follows.
First, self-monitoring intervention improved low-achieving students’ math homework completion and it was maintained after the intervention was terminated.
Second, self-monitoring intervention improved low-achieving students’ math homework score and it was maintained after the intervention was terminated.
These results suggest that self-monitoring used in home and school brings improvement of homework completion and score of low-achieving students’ in math. The study has also proved that the improved homework performance was maintained even after the intervention was over. This result implied that students can manage their homework performance independently through self-monitoring without teacher’s and parents’ support. Additionally, future research could investigate the effects of the two self-monitoring components used alone, and investigate the effects of self-monitoring in a natural homework situation in general classrooms with other academic subjects. Also, improvement of academic achievement could be investigated after having students perform homework with self-monitoring interventions.

#수학숙제 #수학학습부진 #숙제 수행 #자기점검기법

논문 요약
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 숙제에 대한 이해 7
가. 숙제의 정의와 목적 7
나. 숙제의 효과 9
2. 수학학습부진학생 12
가. 수학학습부진학생의 개념 12
나. 수학학습부진학생의 특성 13
다. 수학학습부진학생과 숙제 15
3. 효과적인 숙제 수행 18
가. 숙제와 교사의 역할 18
나. 또래 및 부모 참여 숙제 중재 21
4. 자기점검기법 숙제 중재 24
가. 자기점검기법의 개념 24
나. 자기점검기법 중재 25
다. 숙제 중재로서의 자기점검 기법 28
Ⅲ. 연구 방법 31
1. 연구 대상 31
가. 대상학생 선정기준 31
나. 대상학생의 특성 31
2. 실험기간 및 실험장소 34
3. 실험도구 34
가. 수학숙제 학습지 34
나. 자기점검기법 37
4. 실험 설계 및 절차 38
가. 실험 설계 38
나. 실험 절차 39
5. 자료수집 및 분석 40
가. 숙제 완성율 40
나. 숙제 점수 41
다. 중재 충실도 41
라. 채점자간 신뢰도 42
마. 사회적 타당도 43
Ⅳ. 연구 결과 44
1. 자기점검기법이 수학숙제 완성율에 미치는 영향 44
2. 자기점검기법이 수학숙제 점수에 미치는 영향 47
3. 자기점검기법이 수학숙제 수행의 유지에 미치는 영향 48
Ⅴ. 논의 및 제언 50
1. 논의 및 결론 50
2. 연구의 제한점 56
3. 제언 57
참고문헌 59
ABSTRACT 70
부록 73

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