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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이병규
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 기행문의 국어과 교육적 가치를 바탕으로 기행문이 가진 특성을 밝혀 교육 내용을 확립하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 학생들의 기행문 이해 실태를 파악하여 문제점을 도출하였다. 그리고 문제점을 해결하기 위해 대표적인 기행문 텍스트 99편을 분석하여 기행문이 가지는 맥락, 내용, 형식, 구조, 표지, 의미 등의 특성을 밝히고 교과서 활동이 나아가야 할 방향을 수립하고자 하였다.
학습자의 기행문 설문 결과 학생들은 기행문의 의미, 구조, 표현, 내용을 제대로 알지 못하였으며 글쓰기 결과 ‘내용적 특성이 부족한 글’, ‘표현적 특징이 드러나지 않은 글’, ‘구조가 드러나지 않은 글’, ‘기행문의 의미를 이해하지 못한 글’, ‘독자를 고려하지 않은 글’, ‘사진, 그림 등을 활용하지 않은 글’ 등의 6가지 문제점이 나타났다.
이러한 문제를 해결하기 위해 대표적인 기행문을 분석하여 맥락, 내용, 형식, 구조, 표지, 의미의 6가지 범주의 내용을 분석하였다. 먼저 기행문의 맥락 요소로 글감의 의미, 생산 목적 및 수용 목적, 참여자의 특성, 상황, 배경, 주제를 설정하였다. 또 많은 사람들이 혼동하는 기행문과 견학기록문, 답사기를 구분하기 위해 국립국어원의 말뭉치를 분석하여 여행, 견학, 답사의 의미를 밝혔다.
기행문의 내용으로는 필수 내용 요소로 여행의 목적, 다닌 곳, 본 것과 느낀 것, 들은 것과 느낀 것, 여행 후 느낀 것의 총 5가지를 제안하였다. 또 선택적 내용 요소로는 처음 단계의 여행의 기대 및 설렘, 출발할 때의 날씨 또는 교통편, 도착까지의 걸린 시간 또는 여행 일정 소개, 가운데 단계의 인상적인 경험 또는 에피소드, 이동하면서 겪은 일 또는 느낌, 새롭게 알게 된 사실 또는 출발 전 조사한 여행지에 대한 자료, 마지막으로 끝 단계의 집으로 가면서의 인상 또는 있었던 일을 제시하였다.
기행문의 형식으로 외적 형식 중 가능한 형식은 일반적인 기행문 형식, 일기 형식, 편지 형식이며 제한해야 할 형식으로는 시 형식을 꼽았다. 그러나 기행문에 필자의 감상의 일부를 시로 표현하여 삽입하는 것은 느낌을 표현하는 효과적인 수단으로 보았다. 또 보완해야 할 형식으로 안내문 형식을 들었다. 내적 형식과 관련하여서 기행문은 사진, 그림, 티켓 등을 활용하는 텍스트임을 밝혔다.
기행문의 구조는 초거시 구조와 거시구조로 나누어 설명하였다. 기행문의 초거시 구조는 처음-가운데-끝이며 거시구조는 기행문의 내용적 특성과 연계하여 구체화하였다. 처음 단계의 거시 구조는 필수형부터 시간·일정 선택형까지 4가지로 나타났다. 중간 단계의 구조도 4가지로 분석되었으며 끝 단계는 필수형과 귀로 선택형의 구조로 분석되었다.
기행문의 표지는 기행문의 내용적 특성과 관련하여 서술하였다. 다닌 곳의 표지는 시간 및 장소와 관련하여 분석하였으며 그 외에 본 것 표지, 들은 것 표지 등을 제안하였다. 또 기행문은 대부분 과거형으로 표현되었으며 텍스트에 따라 현재형, 또는 현재형과 과거형을 섞어서 기술하는 서술상의 특징을 보였다.
마지막으로 앞서 분석한 기행문의 맥락, 내용, 형식, 구조, 표지 등을 종합하여 기행문의 의미를 규명하였다. 기행문은 여행을 하고 나서 ‘여행 목적’, ‘다닌 곳’, ‘본 것과 느낀 것’, ‘들은 것과 느낀 것’, ‘여행 후 느낀 것’에 대해 정서 표현 및 정보 전달의 목적을 가지고 시 형식을 제외한 다양한 형식으로 ‘처음-가운데-끝’의 구조에 따라 서술하는 글이다.
분석한 기행문 갈래 지식을 바탕으로 2007개정 교과서에서 제시된 기행문 학습 활동을 분석하고 개선 방향에 대해 기술하였다. 분석 결과 학습 활동은 텍스트 갈래 지식을 구체적으로 반영하고 있지 못하였다. 또 대다수의 학습 활동이 일방적인 형태로 나타나 학생들이 주도적으로 기행문 텍스트에 대해 탐구할 수 있는 기회가 없었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 학생들이 내용, 표지 등을 직접 모범 텍스트를 통해 찾아보게 하는 활동 등이 필요함을 주장하였다.
이 연구는 초등학생에게 기행문이 지도되어야 하는 필요성에 착안하여 학습자가 기행문의 갈래적 특성을 더 명확하고 자세히 학습하도록 하기 위해 기행문의 교육 내용을 추출하였다는 데 의의가 있다. 이 연구를 바탕으로 기행문 갈래의 특성을 반영한 구체적인 지도의 실제에 대한 논의가 이루어지기를 기대한다.
학습자의 기행문 설문 결과 학생들은 기행문의 의미, 구조, 표현, 내용을 제대로 알지 못하였으며 글쓰기 결과 ‘내용적 특성이 부족한 글’, ‘표현적 특징이 드러나지 않은 글’, ‘구조가 드러나지 않은 글’, ‘기행문의 의미를 이해하지 못한 글’, ‘독자를 고려하지 않은 글’, ‘사진, 그림 등을 활용하지 않은 글’ 등의 6가지 문제점이 나타났다.
이러한 문제를 해결하기 위해 대표적인 기행문을 분석하여 맥락, 내용, 형식, 구조, 표지, 의미의 6가지 범주의 내용을 분석하였다. 먼저 기행문의 맥락 요소로 글감의 의미, 생산 목적 및 수용 목적, 참여자의 특성, 상황, 배경, 주제를 설정하였다. 또 많은 사람들이 혼동하는 기행문과 견학기록문, 답사기를 구분하기 위해 국립국어원의 말뭉치를 분석하여 여행, 견학, 답사의 의미를 밝혔다.
기행문의 내용으로는 필수 내용 요소로 여행의 목적, 다닌 곳, 본 것과 느낀 것, 들은 것과 느낀 것, 여행 후 느낀 것의 총 5가지를 제안하였다. 또 선택적 내용 요소로는 처음 단계의 여행의 기대 및 설렘, 출발할 때의 날씨 또는 교통편, 도착까지의 걸린 시간 또는 여행 일정 소개, 가운데 단계의 인상적인 경험 또는 에피소드, 이동하면서 겪은 일 또는 느낌, 새롭게 알게 된 사실 또는 출발 전 조사한 여행지에 대한 자료, 마지막으로 끝 단계의 집으로 가면서의 인상 또는 있었던 일을 제시하였다.
기행문의 형식으로 외적 형식 중 가능한 형식은 일반적인 기행문 형식, 일기 형식, 편지 형식이며 제한해야 할 형식으로는 시 형식을 꼽았다. 그러나 기행문에 필자의 감상의 일부를 시로 표현하여 삽입하는 것은 느낌을 표현하는 효과적인 수단으로 보았다. 또 보완해야 할 형식으로 안내문 형식을 들었다. 내적 형식과 관련하여서 기행문은 사진, 그림, 티켓 등을 활용하는 텍스트임을 밝혔다.
기행문의 구조는 초거시 구조와 거시구조로 나누어 설명하였다. 기행문의 초거시 구조는 처음-가운데-끝이며 거시구조는 기행문의 내용적 특성과 연계하여 구체화하였다. 처음 단계의 거시 구조는 필수형부터 시간·일정 선택형까지 4가지로 나타났다. 중간 단계의 구조도 4가지로 분석되었으며 끝 단계는 필수형과 귀로 선택형의 구조로 분석되었다.
기행문의 표지는 기행문의 내용적 특성과 관련하여 서술하였다. 다닌 곳의 표지는 시간 및 장소와 관련하여 분석하였으며 그 외에 본 것 표지, 들은 것 표지 등을 제안하였다. 또 기행문은 대부분 과거형으로 표현되었으며 텍스트에 따라 현재형, 또는 현재형과 과거형을 섞어서 기술하는 서술상의 특징을 보였다.
마지막으로 앞서 분석한 기행문의 맥락, 내용, 형식, 구조, 표지 등을 종합하여 기행문의 의미를 규명하였다. 기행문은 여행을 하고 나서 ‘여행 목적’, ‘다닌 곳’, ‘본 것과 느낀 것’, ‘들은 것과 느낀 것’, ‘여행 후 느낀 것’에 대해 정서 표현 및 정보 전달의 목적을 가지고 시 형식을 제외한 다양한 형식으로 ‘처음-가운데-끝’의 구조에 따라 서술하는 글이다.
분석한 기행문 갈래 지식을 바탕으로 2007개정 교과서에서 제시된 기행문 학습 활동을 분석하고 개선 방향에 대해 기술하였다. 분석 결과 학습 활동은 텍스트 갈래 지식을 구체적으로 반영하고 있지 못하였다. 또 대다수의 학습 활동이 일방적인 형태로 나타나 학생들이 주도적으로 기행문 텍스트에 대해 탐구할 수 있는 기회가 없었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 학생들이 내용, 표지 등을 직접 모범 텍스트를 통해 찾아보게 하는 활동 등이 필요함을 주장하였다.
이 연구는 초등학생에게 기행문이 지도되어야 하는 필요성에 착안하여 학습자가 기행문의 갈래적 특성을 더 명확하고 자세히 학습하도록 하기 위해 기행문의 교육 내용을 추출하였다는 데 의의가 있다. 이 연구를 바탕으로 기행문 갈래의 특성을 반영한 구체적인 지도의 실제에 대한 논의가 이루어지기를 기대한다.
목차
Ⅰ. 머리말 11. 연구의 목적과 필요성 12. 앞선 연구 검토 43. 연구의 내용과 방법 6Ⅱ. 학습자의 기행문 이해 실태 분석 91. 연구 대상과 방법 92. 설문 및 글쓰기 결과 분석 10Ⅲ. 기행문의 갈래 지식 탐색 및 교육 내용 선정 361. 지도 요소 구성의 원리 362. 갈래 지식 범주별 특성 382.1. 기행문 텍스트의 맥락 442.2. 기행문 텍스트의 내용 812.3. 기행문 텍스트의 형식 1192.4. 기행문 텍스트의 구조 1352.5. 기행문 텍스트의 표지 1642.6. 기행문 텍스트의 의미 177Ⅳ. 기행문 갈래 지식 교육 내용의 비판적 고찰 1801. 학습 활동 분석의 필요성 및 분석 기준 1802. 교육과정 실태 분석 및 개선 방향 185Ⅴ. 맺음말 205참고 문헌 212외국어초록 216
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