본 연구는 초등학교 사회과 교과서의 인성교육 내용에 관한 분석 연구이다. 2009개정 초등 사회과 교과서 3~4학년군 ①~④권과 5~6학년군 ①권을 분석 대상으로 하였다. 5~6학년군 ②권과 ③권은 역사 영역으로 분석 대상에서 제외하였으며, ④권은 연구 시점에 아직 현장 적용되지 않은 관계로 제외하였다.
교과서의 분석 준거는 교과교육을 통한 인성교육에서 추구해야 할 가치덕목과 인성역량을 선정한 양정실 외의 연구와 사회과 교육에서 주도해야 할 인성교육의 핵심요소를 선정한 은지용의 연구 내용을 종합하여 설정하였다. 또한 인성 내용의 목표 유형 분포를 살펴보기 위해 교사용 지도서 단원의 목표 서술어 유형을 정리하여 분석 준거로 삼았다.
2009개정 초등 사회과 교과서의 인성교육 내용 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다.
분석 대상 교과서의 전체 수업 분량 230차시 가운데 인성 내용을 포함하고 있는 부분은 74차시로 전체 학습 내용의 32.2%를 차지하고 있었다. 요소별 비율을 살펴보면, ‘참여’가 인성 관련 내용 가운데 34.4%로 가장 높게 나타났고, ‘문제해결력’이 27.1%, ‘관용’이 15.6%, ‘인권’이 8.3%, ‘정의’가 7.3%, ‘갈등해결력’이 5.2%, ‘공감’이 2.1%를 차지하는 것으로 분석되었다.
주목할 점은 첫째, ‘참여’와 ‘문제해결력’ 요소가 모든 교과서에서 지속적으로 다루어지며 분석 빈도가 높았던 반면 ‘갈등해결력’과 ‘공감’ 요소의 분석 빈도는 매우 낮게 나타났다. 둘째, ‘관용’과 ‘인권’ 요소는 각각 15.6%, 8.3%의 빈도로 분석되었지만 특정 단원에서 집중적으로 다뤄지는 경향을 보였다. 셋째, ‘인권’과 ‘정의’ 요소는 적은 비중으로 나타났지만 분석 대상에서 제외된 6학년 2학기 ‘우리나라의 민주 정치’ 단원에서 더 많이 다루어질 것으로 보인다.
다음으로, 목표 유형에 따른 분석 결과를 살펴보면 인성교육 내용 가운데 지식 영역이 46%, 기능 영역이 31%, 가치·태도 영역이 23%를 차지하고 있는 것으로 나타났다. 주목할 점은 다음과 같다.
첫째, ‘참여’ 요소는 다른 인성 요소들에 비해 기능과 가치·태도 영역의 비중이 더 높게 나타났다. 이것은 ‘참여’ 요소가 주로 공동의 과제를 수행하는 과정에서 관찰되었기 때문인 것으로 보인다. 둘째, ‘참여’를 제외한 다른 요소들은 지식 영역의 비중이 가장 높게 나타났다. 인성교육에서 말하는 인성이 지·덕·체(智德體), 지·정·의(知情意)가 고루 발달한 ‘전인(全人)성’을 의미한다는 점에서 기능 및 가치·태도 영역의 내용 보완이 요구된다. 셋째, ‘공감’ 요소는 2차시에 걸쳐 지식 영역에만 분포하고 있어 사회 수업을 통해 공감 능력을 함양하는데 한계가 있을 것으로 보인다.
이상의 연구 결과를 토대로 사회과 교과서의 인성교육 내용에 대한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 교과서의 내용 구성 시 인성 요소의 고른 배분이 필요하며 특정 단원에서 일시적으로 다루어지고 있는 요소들에 대해 지속적이고 연계성 있는 학습이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 둘째, 심각한 학교폭력문제를 해결하는 열쇠가 될 수 있는 ‘공감’ 요소에 대한 내용 보완이 필요하며 ‘공감’ 능력의 함양을 위해서는 인지적 차원의 학습을 넘어 체험에 기반을 둔 수업을 구성해야 한다. 셋째, 지식, 기능, 가치·태도 목표 유형 간 균형을 이룰 수 있도록 토의, 조사, 프로젝트 학습 등 학습 방법을 다양하게 활용하도록 한다. 넷째, 수업을 안내하는 교사가 사회과를 통한 인성교육의 필요성과 중요성을 인식하고 사회과 인성교육 핵심요소를 지도하는 전문성을 갖출 수 있도록 관련 연수의 기회를 확대해야 할 것이다.

This study analyzes the content of character education in the 2009 revised elementary social studies textbooks. The study subjects were the 2009 revised elementary social studies textbooks Volumes ① to ④ for third and fourth grade groups and Volume ⑤ for fifth and sixth grade groups. Volumes ② and ③ were excluded from the target because they belonged to history section, and Volume ④ was also excluded because it was not applied to the field of education at the time of the study.
The textbooks were analyzed according to the Jeong-sil Yang et al. study on selecting virtues and character competence required to be pursued in character education through subject education and the Ji-yong Eun study on selecting core elements of character education that should be led by social studies education. In addition, in order to examine the target distribution type of characters, this study summarized the target predicate type of teacher''s guide unit and then used it as an analytical reference.
This study analyzed the content of character education in the 2009 revised elementary social studies textbooks. The results are as follows: 74 out of a total of 230 classes of the target textbooks included character education, and accounted for 32.2% of the total learning content. With regard to the elemental ratio, ''participation'' accounted for the largest proportion of the character-related content, 34.4%. ''Ability to solve problems'', ''tolerance'', ''human rights'', ''justice'', ''ability to resolve conflicts'', and ''empathy'' accounted for 27.1%, 15.6%, 8.3%, 7.3%, 5.2%, and 2.1%, respectively.
The notable results are as follows: First, elements such as ''participation'' and ''ability to solve problems’ were continuously treated in all the textbooks with high analytical frequency. On the other hand, the analytical frequency of elements such as ''ability to resolve conflicts'' and ''empathy'' was extremely low. Second, elements such as ''tolerance’ and ''human rights'' were analyzed with 15.6% and 8.3% frequency, respectively. However, they tended to be treated intensively in specific units. Third, although elements such as ''human rights'' and ''justice'' had a low proportion, they seem to be treated more frequently in the unit named ''Democratic Politics in Korea'' that is the unit in the second semester of sixth graders and excluded from the target.
Next, this study examined the analysis results according to the target type. As a result, knowledge, skill, value and attitude domains accounted for 46%, 31%, and 23%, respectively.
The notable results are as follows: First, Element ''participation'' showed a higher proportion of skill and value and attitude domains than other character elements. It is considered that this is because Element ''participation'' was observed mainly in the process of performing joint projects. Second, knowledge domain accounted for the largest proportion of other elements excluding ''participation''. There is a need to supplement the content of skill and value and attitude domains in that the ''character'' in character education means ''wholeness'' with uniformly developed knowledge virtue and health (智德體) and knowledge emotion and intention (知情意). Third, Element ''empathy'' seems to be limited in developing empathic ability through social studies class because it is distributed only to knowledge domain in two classes.
Based on the above results, this study proposes the content in character education of social studies textbooks as follows: First, there is a need to evenly distribute character elements when establishing the content of social studies textbooks and to persuade to learn elements temporarily treated in specific units with continuity and connection. Second, there is a need to supplement the content of Element ''empathy'', which is capable of playing a key role in solving serious school violence, and to construct classes based on experience beyond learning at the cognitive level to develop ''empathic'' ability. Third, it is necessary to use various learning methods such as discussion, investigation, and project learning so that target types such as knowledge skill and value and attitude can achieve a balance. Fourth, it is necessary to expand opportunities for teacher training so that teachers can understand the necessity and importance of character education through social studies, and accurately perceive which character elements they should emphasize in social studies classes.