본 연구의 목적은 Csikszentmihalyi의 몰입의 구성요소들이 Maria Montessori와 Howard Gardner의 교육이론과 실제에 어떻게 내포되어 있는지를 탐구하는데 있다. 본 연구는 문헌연구로서 Csikszentmihaly의 Flow 이론에서 몰입의 전 제요소, 경험요소, 효과요소에 기초하여 Montessori와 Gardner의 관련 문헌 자료를 분석하였다. 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, Csikszentmihalyi의 몰입의 전제요소(명확한 목표설정, 즉각적인 피드백, 도전과 능력의 균형)는 Montessori와 Gardner 교육이론에서 어 떻게 나타나는가? 둘째, Csikszentmihalyi의 몰입의 경험요소(과제에 대한 집중, 실패에 대한 두려움에서의 자유로움, 시간감각의 변형, 행위와 인식의 통합, 자 의식의 초월)는 Montessori와 Gardner 교육이론에서 어떻게 나타나는 가? 셋째, Csikszentmihalyi의 몰입의 효과요소(자기목적적 경험)는 Montessori와 Gardner 교육이론에서 어떻게 나타나는가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 몰입의 전제요소 측면에서 본 Montessori와 Gardner의 교육이론 은 모두 몰입의 전제요소를 충족할 만한 요소들을 내포하고 있다. 몰입 의 관점에서 볼 때 두 이론의 공통점은 즉각적인 피드백 요소에서 정확 하고 단계적인 다양한 피드백을 나타내며, 도전과 능력의 균형 요소에서는 활동 선택을 통한 도전감을 주어 경쟁하지 않는 개별화를 추구하는 교육환경을 제공한다는 점이다. 한편, 차이점으로는 명확한 목표설정 요소에서 Montessori 교육이론은 유아의 정상화에 목표를 둔 전인적 성장 발달에 초점을 맞추어 본성, 자율성 중심의 내적 변화를 위한 실제를 다루고 있는 반면, Gardner의 교육이론 은 유아의 ‘이해’에 목표를 둔 다중 지능 개발에 초점을 맞추어 강점과 흥미 영역을 통한 자기 개발을 촉진 하는 방식의 실제들을 다루고 있다. 둘째, 몰입의 경험요소 측면에서 본 Montessori와 Gardner의 교육이론 은 모두 몰입의 경험요소를 충족할 만한 요소들을 내포하고 있다. 몰입 의 관점에서 볼 때, 두 이론의 공통점은 시간감각의 변형 요소에서 유아 의 자율권과 선택의 보장이며, 행위와 인식의 통합 요소에서는 실제 활 동의 제공, 자의식의 초월 요소에서는 교구와 활동의 제공이다. 한편, 차 이점으로는 과제에 대한 집중 요소에서 Montessori 교육이론은 유아의 발달특성을 고려한 주의집중을 보여주는 반면, Gardner 교육이론은 유아 의 다중지능 학습센터활동과 교사의 협력을 보여준다. 또한 실패에 대한 두려움에서의 자유로움 요소에서는 Montessori 교육이론은 자동교육에 의한 독립적 실수관리가 나타나며, Gardner 교육이론은 협동학습 형태로 파즈와 프로젝트를 보여준다. 셋째, 몰입의 효과요소 측면에서 본 Montessori와 Gardner의 교육이론 은 모두 몰입의 효과조건을 충족할 만한 요소들을 내포하고 있다. 몰입 의 관점에서 볼 때, 두 이론의 공통점은 자기목적적 경험 요소에서 유아의 자기 주도적 학습, 개별화 교수, 활동 후 자기 기쁨, 그리고 만족감 있는 학습경험의 제공이다. 한편, 차이점은 Montessori 교육이론은 유아 의 잠재 능력 실현과 정상화에 의한 소유의 승화에 더 의미를 두고 있는 반면, Gardner의 다중지능이론은 유아의 강점을 발견하고 자기주도 학습 을 이끄는 도구로 사용된다는 점이다. 결론적으로, 본 연구 결과에 기초하여 다음과 같은 교육학적 시사점을 제시하고자 한다. 첫째, Montessori와 Gardner의 교육이론에 나타난 몰입 요소들은 몰입 환경과 활동경험 간의 콜라보레이션(collaboration), 그리고 본성과 교육 과정 간의 콤비네이션(combination)을 이루어 기능하고 있다고 할 수 있다. 둘째, Montessori와 Gardner의 교육이론에 나타난 몰입요소는 유아의 자기 주도적 학습, 자아존중감의 극대화를 위한 몰입경험, 행복한 교육환 경의 제공이 유아에게 즐거운 삶과 만족감을 경험하게 한다는 점에서 유 아교육학적으로 중요한 의의가 있다.

The purpose of this research is to explore how Csikszentmihalyi''s elements of flow include Maria Montessori and Howard Gardner''s education theories. This research analyzed the data about Montessori and Gardner''s works through relevant literature reviews based on elements of Csikszentmihalyi''s Flow theories, the antecedent elements, experience elements, and effect elements of flow. The research contents were as follows: 1. How Csikszentmihalyi''s antecedent elements of flow(clear goals, immediate feedback and challenge-skill balance) appears in educational theories? 2. How Csikszentmihalyi''s experience elements of flow(concentration on the task at hand, freedom from worry about failure, distorted sense of time, action-awareness merge and loss of self-consciousness) appear in Montessori and Gardner''s educational theories? 3. How Csikszentmihalyi''s effect element of flow(autotelic experience) appears in Montessori and Gardner''s education theories? The research results were as follows: 1. In terms of antecedent elements of flow, both Montessori and Gardner''s education theories involve the elements to fulfill antecedent elements of flow. In terms of flow, those two theories have something in common that show precise, gradual and diverse feedbacks in elements of immediate feedback and through choosing activities provide sense of challenges to pursue environment for uncompetitive individualization in elements of challenge-skill balance. Meanwhile the difference is that Montessori''s education theories in elements of clear goals for internal changes of human nature and autonomy focusing on holistic growth and development of purpose about child''s normalization. On the other side, Gardner''s education theories deal with the real aspect of the way to promote self-development through the area of strength and interest focusing on multiple intelligences of purpose about child''s understanding. 2. In terms of experience elements of flow, both Montessori and Gardner''s education theories involve the elements to fulfill experience elements of flow. In terms of flow, those two theories have something in common that assure child''s autonomy and choices in elements of distorted sense of time and provide real activities in elements of action-awareness merge and provide teaching tools and activities in elements of loss of self-consciousness. Meanwhile there are some differences between those two theories. Montessori''s education theories show concentration on the task at hand considering child''s peculiarities of development. However, Gardner''s education theories show child''s activities of multiple intelligences learning centers and teachers'' cooperation. Furthermore in elements of freedom from worry about failure Montessori''s education theories show independent mistakes management by automatic education and Gardner''s education theories show pods and projects as cooperation learning. 3. In terms of effects elements of flow, Montessori and Gardner''s education theories both involve enough elements to fulfill conditions of effect elements of flow. In terms of flow, there are something in common between both theories that provide child''s self-directed learning, individual teaching, self joy after doing acts and providing satisfactory learning experiences in experiences elements of flow. There are differences between two theories. Montessori''s education theories emphasize realization of child''s potential abilities and sublimation of possession by normalization while Gardner''s multiple intelligences theories are used to encourage a child to discover his or her strength and tools to lead self-directed learning. Educational implications based on research results were as follows: 1. Flow elements showed in Montessori and Gardner''s education theories function by collaboration between flow environment and activity experience and combination between human nature and curriculum. 2. Flow elements showed in Montessori and Gardner''s education theories have important meanings in terms of a child''s self-directed learning, experiences of flow for maximization of self-esteem, and happy educational environment that encourage a child to experience happy life and satisfaction in early childhood education.