본 연구는 스마트폰 중독 위험성 아동과 이로 인해 모-자 관계에서 갈등을 겪고 있는 어머니를 대상으로 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램을 실시하였다. 본 연구목적은 프로그램 실시 후 아동의 스마트폰 중독 위험성, 자기통제력, 어머니의 부모양육태도, 아동과 어머니의 모-자 관계에 미치는 효과를 검증하는 것이다.
먼저 현실치료의 이론적 배경을 중심으로 놀이를 접목할 방안을 모색하고, 각 이론의 장단점을 보완하여 놀이기법을 적용한 현실치료를 진행하였으며, 본 연구에서는 이를 놀이중심현실치료 프로그램이라고 하였다. 아동에게만 실시되는 놀이중심현실치료 프로그램의 한계를 보완하기 위해 부모교육을 병행하였다. 본 연구에서는 스마트폰 중독 자가진단 척도에 의해 스마트폰 중독 잠재적 위험군으로 분류된 아동 중 모-자 관계에서 어려움을 호소하는 아동과 어머니를 대상으로 실시하였으며, 연구대상은 실험집단 8쌍, 통제집단 8쌍으로 총 16쌍이였다. 프로그램은 아동에게는 놀이중심현실치료 주2회 50분씩 총 16회기, 어머니에게는 부모교육 주1회 90분씩 총 8회기가 진행되었다.
연구의 효과성을 살펴보고자 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램을 실시한 후 스마트폰 중독 위험성 아동에게는 스마트폰 중독 자가진단과 자기통제력, 모-자 관계(모-자 관계, 모-자 의사소통)을, 어머니에게는 부모양육태도, 모-자 관계(모-자 관계, 모-자 의사소통)을 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 통계 프로그램으로 분석하였으며, 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 알아보고자 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 사전 동질설 검증을 위해 Mann-Whitney U 검정을 실시하였다. 셋째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램 실시 전과 후의 사전-사후 차이를 살펴보고자 Wilcoxon signed rank 검정을 실시하였다. 넷째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램에서 나타나는 아동과 어머니의 변화를 분석하기 위해 의사소통과 행동 변화를 질적으로 분석하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램 실시 후 스마트폰 중독 위험성 아동의 스마트폰 사용 정도가 긍정적으로 개선되었다. 스마트폰 중독 위험성 아동의 스마트폰 중독 정도가 낮아져, 잠재적 위험군에서 일반 사용자군으로의 변화가나 나타났다. 또한, 치료 과정에서 스마트폰 사용에 대한 문제 인식이 증가하면서 사용량이 감소하였으며, 실제 행동 변화가 나타났다. 둘째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램은 아동의 자기통제력에 긍정적인 효과가 있다. 프로그램 실시 후 실험집단의 스마트폰 중독 위험성 아동은 자기통제력이 유의미하게 상승하였으며, 집단 내에서 자신의 욕구를 적절히 조절하며 통제하는 모습을 보였다. 셋째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램은 아동과 어머니의 모-자 관계(모-자 의사소통, 부모양육태도)에 긍정적인 변화를 나타냈다. 아동과 어머니는 프로그램 실시 후 모-자 관계가 긍정적으로 변화한 것으로 인식하였으며, 어머니의 부모양육태도는 애정적이고 자율적인 태도로 개선되었다. 넷째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램은 아동의 자기통제력과 어머니의 의사소통, 부모양육태도에 긍정적인 변화를 가져왔다.
따라서 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 부모교육을 병행한 놀이중심현실치료 프로그램을 구성하고, 본 프로그램이 스마트폰 중독 위험성 아동과 어머니에게 긍정적인 효과가 있음을 입증하였다. 둘째, 스마트폰 중독 위험성 아동의 어머니에게 부모교육을 실시함으로써 아동에게 나타난 치료 효과를 유지하고 지속하며, 스마트폰 중독을 예방하는 데 의의가 있다. 셋째, 명확한 효과 검증을 위해 아동과 어머니 각각에 다양한 측정도구를 실시함과 동시에 질적 분석을 실시하여 연구결과의 타당도를 높였다. 넷째, 스마트폰 중독 위험성 아동을 대상으로 예방적 차원과 치료적 차원에서의 접근을 동시에 진행하였다는데 의의가 있다.

This study applied Play-based Reality Therapy Program with Parent Education o children with a risk of smartphone addiction and their mothers experiencing conflicts in mother?child relationship. The purpose of this study was to examine the effect of the program on the children’s risk of smartphone addiction, self?control, the mothers’ parenting attitude, and their mother?child relationship.
First, the method of integrating play into therapy was designed based on the theoretical background of reality therapy, and reality therapy was applied based on play techniques in consideration of the strengths and weaknesses of each theory. The therapy was named ‘a play?based reality therapy program’ in this study. In order to supplement the limitation of the play?based reality therapy program applied only to children, parent education was executed together. The subjects of this study were 18 pairs of child and mother who complained of difficulty in mother?child relationship sampled among children found to have a potential risk of smartphone addiction by the smartphone addiction proneness scale, and they were divided into an experimental group (n=8 pairs) and the control group (n=8 pairs). The play?based reality therapy program was applied to the children twice a week, 50 minutes per session, and a total of 16 sessions, and parent education was applied to the mothers once a week, 90 minutes per session, and a total of 8 sessions.
In order to examine the effectiveness of the program, this study measured smartphone addiction proneness scale, self?control, and mother?child relationship(mother?child relationship, mother?child communication) for the children with a risk of smartphone addiction, and parents’ rearing attitude and mother?child relationship(mother?child relationship, mother?child communication) for the mothers after the application of play?based reality therapy program ith parent education. Collected data were analyzed using SPSS 18.0, and analysis methods were as follows. First, frequency analysis was made in order to see the subjects’ general characteristics. Second, prior homogeneity between the experimental group and the control group was tested through Mann?Whitney U?test. Third, Wilcoxon signed rank test was used to examine differences between before and after the application of play?based reality therapy program with parent education. Fourth, communication and behavioral change were analyzed qualitatively in order to examine changes in the children and the mothers observed during the sessions of the play?based reality therapy with parent education.
The major results of this study were as follows. First, play?based reality therapy program with parent education improved positively the use of smartphone in the children with a risk of smartphone addiction. The children’s smartphone addiction was mitigated and, as a result, some of the children were changed from the potential risk group to the ordinary user group. In addition, the children came to recognize problems in the use of smartphone during the process of therapy, and this reduced the use of smartphone and induced behavioral changes. Second, play?based reality therapy program with parent education had a positive effect on the children’s self?control. After the program, the children in the experimental group showed a significant increase in self?control and they controlled their desire appropriately in group activities. Third, play?based reality therapy program with parent education caused positive changes in the subjects’ mother?child relationship(monther-child relationship, mother?child communication, parents’ rearing attitude). After the program, the children and the mothers recognized positive changes in their mother?child relationship, and the mothers’ parenting attitude became more affectionate and autonomous. Fourth, play?based reality therapy program with parent education brought positive changes to the children’s self?control and the mothers’ communication and parents rearing attitude.
With these findings, this study has meanings as follows. First, this study designed a play?based reality therapy program with parent education, and proved that the program had positive effects for children with a risk of smartphone addiction and their mothers. Second, by executing parent education for the mothers of children with a risk of smartphone addiction, this study is meaningful in sustaining the therapeutic effect observed in children and in preventing smartphone addiction. Third, for more reliable testing of effects, this study used various scales for the children and the mothers and, at the same time, conducted qualitative analysis for high validity of the results. Fourth, this study is meaningful in that it approached children with a risk of smartphone addiction in both preventive and therapeutic dimensions at the same time.