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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 손현동
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 광주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 학생들의 학업성취도와 사회성 향상에 보다 효과적인 또래교수를 실시하기 위해 어떠한 것들을 고려해야 하는지 알아보는 또래교수 실행연구이다.
본 연구를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학급 전체 학생들을 대상으로 학업성취도와 사회성 향상에 보다 효과적인 또래교수를 실시하기 위한 전략은 무엇인가?
둘째, 또래교수는 학생의 학업성취도와 사회성에 어떠한 영향을 미치는가?
위의 문제를 해결하기 위하여 광주광역시에 소재한 M초등학교 4학년 학생을 대상으로 하여 실험집단(1학급)과 비교집단(1학급)을 구성하였다. 실험집단 학생들에게는 전통적 방식의 강의식 수업과 또래교수를 활용하여 수학 교과 수업을 진행하도록 하였고, 비교집단 학생들에게는 전통적 방식의 강의식 수업 방식으로 수학 교과 수업을 진행하도록 하였다. 실험집단 학생들의 또래교수 수업은 Kemmis와 Mc Taggart의 자기반성적 실행 연구 사이클 모형에 따라 ‘계획-실행-관찰-반성’의 과정을 따르도록 하였고 예비, 1차, 2차에 걸쳐 실행연구를 진행하도록 하였다.
예비 실행 단계에서는 또래교수의 의미와 목적을 안내하고 학습 방법 및 역할을 익히도록 하였다.
1차 실행 단계에서는 예비 실행 단계 관찰 결과를 참고하여 또래를 구성하고 또래교수를 실시하였다. 실행 동안 교사의 수업일지 작성, 심층면담, 서술형 설문지 조사 등 질적 자료를 수집하며 활동 과정을 관찰하였다.
1차 실행 동안 발견된 효과와 문제점 등을 분석하여 수정된 형태의 또래교수 2차 실행을 실시하였다. 2차 실행 동안에도 1차와 동일한 방법으로 질적 자료를 수집하였다.
예비, 1차, 2차 또래교수 실행을 실시하면서 수집한 질적 자료들을 분석하여 최종적으로 효과적인 또래교수를 위해 고려해야 할 요소들을 분석 정리하였다.
아울러 실험집단과 비교집단 학생들에게 학업성취도, 교우관계, 학급응집력에 관한 사전, 사후 검사를 실시하여 또래교수 실행연구가 학생의 학업성취도와 사회성에 영향을 주었는지 검증하여 또래교수 실행연구 내용이 타당한지 정리하였다.
이를 통한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래교수 실시 전에는 또래를 매칭하는 방법과 학습 운영 과정에 대한 계획을 세워야 한다. 또래구성 방법으로는 학생들의 선호도와 개인적인 성향 등을 고려하고, 교사의 관찰에 의해 우선적으로 고려해야 할 학생을 따로 매칭하면 효과적이다.
학습 운영 방법은 정규 수업 시간을 블록타임으로 운영하고 그 시간을 강의-개별학습-또래교수-모둠확인의 과정에 따라 운영하면 효과적이다.
둘째, 또래교수 실시 중에는 학생들의 활동 과정을 살피고 적절히 개입하도록 한다. 구체적으로는 또래교사의 반응 살피기, 또래학습자의 반응 살피기, 또래교사와 또래학습자 간의 상호작용 살피기, 부정적인 영향을 긍정적인 영향으로 전환하기 위한 중재와 개입하기 등으로 나눌 수 있다.
셋째, 또래교수 후에는 계획된 회차의 실행 효과를 분석하고, 더불어 반성의 과정을 통해 문제점을 발견하여 다음 회차 실행에 반영하여야 한다.
넷째, 또래교수 실행연구는 학생의 학업성취도에 향상에 효과가 있었다.
다섯째, 또래교수 실행연구는 학생의 학급응집력에 긍정적인 효과가 있었다.
본 연구는 그 동안 또래교수의 효과 검증에 치우쳤던 양적 연구에서 벗어나 실제 교육 현장에서 실행연구의 방법으로 또래교수를 실시하며 개선을 위해 고민하고 다양한 형태의 질적 접근을 시도하였다는 점에서 의의가 있다고 생각한다.
본 연구를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학급 전체 학생들을 대상으로 학업성취도와 사회성 향상에 보다 효과적인 또래교수를 실시하기 위한 전략은 무엇인가?
둘째, 또래교수는 학생의 학업성취도와 사회성에 어떠한 영향을 미치는가?
위의 문제를 해결하기 위하여 광주광역시에 소재한 M초등학교 4학년 학생을 대상으로 하여 실험집단(1학급)과 비교집단(1학급)을 구성하였다. 실험집단 학생들에게는 전통적 방식의 강의식 수업과 또래교수를 활용하여 수학 교과 수업을 진행하도록 하였고, 비교집단 학생들에게는 전통적 방식의 강의식 수업 방식으로 수학 교과 수업을 진행하도록 하였다. 실험집단 학생들의 또래교수 수업은 Kemmis와 Mc Taggart의 자기반성적 실행 연구 사이클 모형에 따라 ‘계획-실행-관찰-반성’의 과정을 따르도록 하였고 예비, 1차, 2차에 걸쳐 실행연구를 진행하도록 하였다.
예비 실행 단계에서는 또래교수의 의미와 목적을 안내하고 학습 방법 및 역할을 익히도록 하였다.
1차 실행 단계에서는 예비 실행 단계 관찰 결과를 참고하여 또래를 구성하고 또래교수를 실시하였다. 실행 동안 교사의 수업일지 작성, 심층면담, 서술형 설문지 조사 등 질적 자료를 수집하며 활동 과정을 관찰하였다.
1차 실행 동안 발견된 효과와 문제점 등을 분석하여 수정된 형태의 또래교수 2차 실행을 실시하였다. 2차 실행 동안에도 1차와 동일한 방법으로 질적 자료를 수집하였다.
예비, 1차, 2차 또래교수 실행을 실시하면서 수집한 질적 자료들을 분석하여 최종적으로 효과적인 또래교수를 위해 고려해야 할 요소들을 분석 정리하였다.
아울러 실험집단과 비교집단 학생들에게 학업성취도, 교우관계, 학급응집력에 관한 사전, 사후 검사를 실시하여 또래교수 실행연구가 학생의 학업성취도와 사회성에 영향을 주었는지 검증하여 또래교수 실행연구 내용이 타당한지 정리하였다.
이를 통한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래교수 실시 전에는 또래를 매칭하는 방법과 학습 운영 과정에 대한 계획을 세워야 한다. 또래구성 방법으로는 학생들의 선호도와 개인적인 성향 등을 고려하고, 교사의 관찰에 의해 우선적으로 고려해야 할 학생을 따로 매칭하면 효과적이다.
학습 운영 방법은 정규 수업 시간을 블록타임으로 운영하고 그 시간을 강의-개별학습-또래교수-모둠확인의 과정에 따라 운영하면 효과적이다.
둘째, 또래교수 실시 중에는 학생들의 활동 과정을 살피고 적절히 개입하도록 한다. 구체적으로는 또래교사의 반응 살피기, 또래학습자의 반응 살피기, 또래교사와 또래학습자 간의 상호작용 살피기, 부정적인 영향을 긍정적인 영향으로 전환하기 위한 중재와 개입하기 등으로 나눌 수 있다.
셋째, 또래교수 후에는 계획된 회차의 실행 효과를 분석하고, 더불어 반성의 과정을 통해 문제점을 발견하여 다음 회차 실행에 반영하여야 한다.
넷째, 또래교수 실행연구는 학생의 학업성취도에 향상에 효과가 있었다.
다섯째, 또래교수 실행연구는 학생의 학급응집력에 긍정적인 효과가 있었다.
본 연구는 그 동안 또래교수의 효과 검증에 치우쳤던 양적 연구에서 벗어나 실제 교육 현장에서 실행연구의 방법으로 또래교수를 실시하며 개선을 위해 고민하고 다양한 형태의 질적 접근을 시도하였다는 점에서 의의가 있다고 생각한다.
목차
I. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 33. 용어의 정의 44. 연구의 제한점 4II. 이론적 배경 51. 또래교수 52. 실행연구 12III. 연구 설계 151. 실행 프로그램 설계 172. 사전·사후 실험 설계 21IV. 연구의 실제 251. 예비 또래교수 적용 252. 1차 또래교수 283. 2차 또래교수 53V. 연구 결과 801. 효과적인 또래교수를 위한 전략 802. 학생의 학업 성취도와 사회성에 미치는 영향 88VI. 논의 93VII. 결론 및 제언 991. 결론 992. 제언 101참 고 문 헌 103Abstract 106부록 109
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