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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 광주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수16
초록· 키워드
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본 연구는 기후변화에 대한 학생들의 적극적인 참여와 행동의 변화를 유도하기 위해 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램을 개발?적용하고 스토리텔링 활용이 학생들의 환경민감도 및 환경태도에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 연구를 위한 표본 집단은 광주광역시에 소재한 S초등학교 5, 6학년 4개 학급 학생들이며, 실험집단은 스토리텔링을 활용한 수업을 실시하고, 비교집단은 강의식 수업을 진행하였다. 환경민감도와 과학태도에 대해서 두 집단의 동질성을 확인하기 위해 사전검사를 실시하고, 수업 4주 후에 사후검사를 실시하여 집단의 차이를 t-검증으로 비교·분석하였다.
본 연구를 통해서 얻어낸 결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 출발 기후여행 등 총 5개가 개발되었으며, 초등학교 5, 6학년을 대상으로 학생들이 흔히 알고 있는 애니메이션 캐릭터를 활용하였고, 노래 만들어 부르기, 함께 생각하기, 이야기 만들기, 이야기 꾸미기, 동영상 감상하기, 함께 게임하기, 함께 쓰기, 실험해 보기 등의 활동을 구성하여 적극적인 수업 참여를 유도하였다. 특히 개발한 교사용 지도서와 학생용 프로그램 및 교사용 파워포인트 자료는 학교 현장에서 기후변화교육을 보다 쉽게, 더욱 재미있게 수업하도록 도움을 줌으로써 학생들의 적극적인 참여를 유도하고, 기후변화에 대한 실천적 행동변화를 이끌어 내는데 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다.
둘째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 학생들의 환경민감도 향상에 효과적이었다. 스토리텔링 수업이 학생들의 적극적인 수업 참여를 이끌어 내었고 주변 현상을 기후변화와 관련지어 민감하게 사고하도록 자극했다고 볼 수 있다.
셋째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 환경태도의 정의적 요인과 행동적 요인을 향상시키는데 효과적이었다. 본 연구에서 개발한 프로그램이 학생들의 기후변화에 대한 감정적 반응과 행동 반응의 경향 또는 행동의도를 긍정적으로 변화시키는데 기여했다고 볼 수 있다.
하지만 인지적 요인의 경우에는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 실험집단과 비교집단 모두 다양한 경로를 통해 기후변화에 관한 지식을 학습한 경험이 있기 때문으로 해석할 수 있다. 즉, 대부분의 학생은 기후변화에 관한 지식을 학교교육과정을 통해 어느 정도 알고 있었음에도 불구하고 감정이입을 통한 행동으로의 변화가 매우 부족했음을 보여 준 결과라고 할 수 있다.
본 연구 결과를 바탕으로 기후변화교육을 위한 스토리텔링 프로그램에 대한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구는 5, 6학년 학생을 대상으로 개발·적용하였는데, 유치부, 저학년(1∼2학년), 중학년(3∼4학년)을 위한 각각의 프로그램 개발 및 프로그램에 참여한 학생에 대한 적용효과는 어떠한지에 대한 추가 연구가 필요하다.
둘째, 환경태도의 인지적 요인에 대해서는 유의미한 변화를 일으키지 못했는데 학생들의 적극적인 참여와 행동의 변화가 유발되도록 새로운 인지적 요소를 추가한 프로그램 개발이 필요하다.
셋째, 이상기후와 그에 따르는 자연재해는 지구촌 여러곳에서 인류에게 고통을 안기고 있다. 적절한 기후변화교육은 인류가 지속가능한 삶을 영위하도록 하는 힘이 되어줄 것이므로 스토리텔링과 더불어 다양한 교수학습방법을 적용한 프로그램이 개발되어야 한다.
본 연구를 통해서 얻어낸 결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 출발 기후여행 등 총 5개가 개발되었으며, 초등학교 5, 6학년을 대상으로 학생들이 흔히 알고 있는 애니메이션 캐릭터를 활용하였고, 노래 만들어 부르기, 함께 생각하기, 이야기 만들기, 이야기 꾸미기, 동영상 감상하기, 함께 게임하기, 함께 쓰기, 실험해 보기 등의 활동을 구성하여 적극적인 수업 참여를 유도하였다. 특히 개발한 교사용 지도서와 학생용 프로그램 및 교사용 파워포인트 자료는 학교 현장에서 기후변화교육을 보다 쉽게, 더욱 재미있게 수업하도록 도움을 줌으로써 학생들의 적극적인 참여를 유도하고, 기후변화에 대한 실천적 행동변화를 이끌어 내는데 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다.
둘째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 학생들의 환경민감도 향상에 효과적이었다. 스토리텔링 수업이 학생들의 적극적인 수업 참여를 이끌어 내었고 주변 현상을 기후변화와 관련지어 민감하게 사고하도록 자극했다고 볼 수 있다.
셋째, 스토리텔링을 활용한 기후변화교육 프로그램은 환경태도의 정의적 요인과 행동적 요인을 향상시키는데 효과적이었다. 본 연구에서 개발한 프로그램이 학생들의 기후변화에 대한 감정적 반응과 행동 반응의 경향 또는 행동의도를 긍정적으로 변화시키는데 기여했다고 볼 수 있다.
하지만 인지적 요인의 경우에는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 실험집단과 비교집단 모두 다양한 경로를 통해 기후변화에 관한 지식을 학습한 경험이 있기 때문으로 해석할 수 있다. 즉, 대부분의 학생은 기후변화에 관한 지식을 학교교육과정을 통해 어느 정도 알고 있었음에도 불구하고 감정이입을 통한 행동으로의 변화가 매우 부족했음을 보여 준 결과라고 할 수 있다.
본 연구 결과를 바탕으로 기후변화교육을 위한 스토리텔링 프로그램에 대한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구는 5, 6학년 학생을 대상으로 개발·적용하였는데, 유치부, 저학년(1∼2학년), 중학년(3∼4학년)을 위한 각각의 프로그램 개발 및 프로그램에 참여한 학생에 대한 적용효과는 어떠한지에 대한 추가 연구가 필요하다.
둘째, 환경태도의 인지적 요인에 대해서는 유의미한 변화를 일으키지 못했는데 학생들의 적극적인 참여와 행동의 변화가 유발되도록 새로운 인지적 요소를 추가한 프로그램 개발이 필요하다.
셋째, 이상기후와 그에 따르는 자연재해는 지구촌 여러곳에서 인류에게 고통을 안기고 있다. 적절한 기후변화교육은 인류가 지속가능한 삶을 영위하도록 하는 힘이 되어줄 것이므로 스토리텔링과 더불어 다양한 교수학습방법을 적용한 프로그램이 개발되어야 한다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 13. 용어 정의 24. 연구의 제한점 35. 기대되는 효과 3Ⅱ. 이론적 배경 51. 기후변화교육 52. 스토리텔링 교육의 중요성 73. 기후변화교육과 스토리텔링교육의 상관관계 84. 스토리텔링 관련 선행 연구 10Ⅲ. 연구 방법 및 절차 141. 연구 대상 142. 연구 과정 143. 검사 도구 및 자료 분석 방법 19Ⅳ. 연구 결과 및 논의 211. 스토리텔링을 활용한 기후변화대응교육 교재 개발 212. 스토리텔링 기후변화교육 프로그램이 환경민감도에 미치는 효과 243. 스토리텔링 기후변화교육 프로그램이 환경태도에 미치는 효과 25Ⅴ. 결론 및 제언 27참고 문헌 29ABSTRACT 31부록 34
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