본 연구는 동기강화상담의 기본원리를 바탕으로 청소년들의 적응적인 학교생활과 건강한 발달을 돕기 위한 ‘청소년을 위한 동기강화 집단상담 프로그램’을 개발하고, 그 효과를 검증하는데 목적이 있다.
본 연구의 첫 번째 연구 문제는 동기강화 집단상담 프로그램을 개발하는 것이다. 청소년을 위한 동기강화 집단상담 프로그램은 동기강화상담과 범이론적 모델을 기반으로, 개발모형은 김창대(2002)의 모형을 토대로 하였다.
프로그램 개발의 1단계에서는 프로그램을 기획한 후, 문헌 및 선행연구를 고찰하였고, G특성화고등학교 2학년 학생을 대상으로 사전조사를 실시하였다. 문헌 및 선행연구 고찰, 사전조사 내용 분석을 토대로 프로그램의 목적과 목표를 재정립하였다.
2단계에서는 동기강화상담 이론, 동기강화 집단상담 매뉴얼, 동기강화상담 프로그램 선행연구들을 검토·분석하고, 사전조사 내용을 반영하여 프로그램을 구성하였다. 그리고 프로그램의 목적과 목표를 달성할 수 있는 구체적인 활동 내용, 활동 순서, 활동 자료, 활동지를 구성하였다.
3단계에서는 구성된 프로그램으로 예비연구를 실시하였다. 프로그램 실시 후, 프로그램 참여자의 소감문 및 프로그램 평가를 분석하고, 전문가 자문을 거쳐 프로그램을 수정·보완하여 최종 프로그램을 확정하였다. 최종 구성된 프로그램의 각 회기별 주제는 오리엔테이션, 자기인식 향상, 변화에 대한 감정 탐색, 변화욕구 명료화하기, 삶의 가치관 명료화하기, 비전 탐색하기이다. 각 회기별 주제와 목표에 따른 활동 내용과 진행 순서, 상담기법, 활용 자료, 활동지 등을 재구성하고, 프로그램의 세부진행 방법 및 절차를 체계화하였다.
4단계에서는 최종 확정된 프로그램을 본 연구에서 실시하고 평가하였다. 프로그램은 총 6회기로 구성되어, 2014년 10월부터 11월까지 주 1회씩(총 6주간), 매회 2시간씩 진행하였다. 프로그램은 G특성화고등학교 상담실에서 실시하였고, 진행은 청소년상담사이고 동기강화상담전문가 1급인 본 연구자가 맡았다. 프로그램 참여자는 G특성화고등학교 2학년을 대상으로 프로그램을 홍보하고, 프로그램에 참여하기를 희망하는 학생을 모집하여 선발된 학생 30명이었으며, 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 무선 배정하여 실험을 실시하였다.
프로그램 실시 후, 참여자들을 대상으로 만족도 조사를 실시하여 프로그램의 유용성 평가를 한 결과, ‘아주 많은 도움이 되었다’ 와 ‘많은 도움이 되었다’라는 응답이 86.7%로 나타났으며, 유용함을 느낀 내용에 대하여 “내가 할 수 있다는 걸 자극 시켜 주었다, 자신감과 희망이 생기고 목표가 생겼다, 나를 좀 더 잘 알게 되었다, 나를 긍정적으로 보게 되었다, 다시 도전할 수 있는 정신력이 생겼다, 무엇을 해야 할 지 결정을 하게 되었다, 취업을 하기 위해 무엇을 먼저 해야 할 지 결정하게 되었다, 변화를 시작하게 되었다, 원하는 직업을 얻기 위하여 어떻게 해야 할지 알았다” 등과 같이 밝혔다. 이를 통하여 동기강화 집단상담 프로그램이 참여 청소년들의 내적 동기변화에 많은 도움이 되었다는 것을 알 수 있었고, 내적 동기의 향상뿐만 아니라 긍정적인 자아개념에도 도움이 된 것을 알 수 있었다. 이는 향후 청소년을 위한 동기강화 프로그램의 확대 적용에 대해 시사 하는바가 크다.
본 연구의 두 번째 연구 문제는 동기강화 집단상담 프로그램의 효과를 밝히는 것이다.
연구 대상자는 G특성화고등학교 2학년 학생 30명으로 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 무선 배정하였으며, 실험집단에게 주 1회 2시간씩, 총 6회 프로그램을 진행하였다. 연구는 사전-사후 통제집단 설계방법을 채택하였고, 측정도구는 내적 동기화 척도, 자아존중감 척도, 자기효능감 척도, 진로성숙도 척도를 사용하였다.
자료는 SPSS 20.0 통계 프로그램을 사용하여 통계분석을 실시하였다. 각 척도의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach’s α를 산출하였고, 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 동질성여부를 검증하기 위해 사전검사를 중심으로 독립표본 t검증을 실시하였다.
프로그램의 효과를 검증하기 위해 먼저, 실험집단과 통제집단의 사전-사후 비교를 통해 각 척도의 유의한 변화가 있었는지 검증하고자 대응표본 t검증을 실시하고, 프로그램의 효과의 크기를 보고하기 위해 Cohen’s d를 사용하였다.
그리고 양적 분석이 갖는 제한점을 보완하고자 각 회기별 집단원의 프로그램 소감문과 활동지, 평가지 등에서 관찰된 내용을 분석하여 제시함으로써 연구결과 분석을 보완하였다.
본 연구의 청소년을 위한 동기강화 집단상담 프로그램의 효과를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 내적 동기 변화를 알아 본 결과, 내적 동기는 통계적으로 유의미하게 증가 한 것으로 나타나 동기강화 집단상담 프로그램이 청소년의 내적 동기를 강화하는데 긍정적 효과가 있음을 알 수 있었다.
둘째, 실험집단의 자아존중감 변화를 알아 본 결과, 사후 검사에서 실험집단이 통계적으로 유의미한 변화를 보였다(t=2.16, p<.05). 또한 자아존중감(Cohen''s d = .83)은 높은 수준의 효과성을 보여 동기강화 집단상담 프로그램이 자아존중감을 높이는데 효과가 있음을 알 수 있다.
셋째, 실험집단의 자기효능감 변화를 알아 본 결과, 일반적 자기효능감은 통계적으로 유의한 차이가 있었고(t=2.88, p<.01), 사회적 자기효능감 점수는 유의한 차이를 보이지 않았다. 그리고 일반적 자기효능감(Cohen''s d = .95)은 높은 수준의 효과성을 보였다. 이로써 동기강화 집단상담 프로그램은 특히 일반적 자기효능감을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있었다.
넷째, 동기강화 집단상담이 진로성숙도에 미치는 효과를 알아본 결과, 사후 검사에서 실험집단이 유의미한 변화를 보였고(t=5.48, p<.001), 진로성숙도(Cohen''s d =1.92)는 높은 수준의 효과성을 보여, 동기강화 집단상담 프로그램이 진로성숙도에 긍정적 효과가 있음이 확인 되었다.
동기강화상담의 시작은 알코올중독문제에 활용되었으나 최근 약물사용 및 도박 등 다양한 중독분야와 건강관련행동 치료에서 주목받고 있으며, 최근에는 집단상담에 적용하면서 스트레스, 건강행동 문제 등을 경험하는 사람들을 위한 방향으로도 시도되고 있다. 그러나 여전히 청소년들을 대상으로 하는 동기강화상담은 비교적 새로운 분야이며, 관련 연구도 적은 편이다. 선행 연구도 특히 약물사용 분야에 대한 적용이 많고, 우리나라의 경우도 청소년 대상 동기강화 상담 프로그램은 특정문제(인터넷 중독, 흡연 등)에 적용한 연구가 대부분이다. 일반청소년을 대상으로 동기강화상담의 효과를 분석한 선행연구는 많지 않고, 특히 일반청소년을 대상으로 한 동기강화 집단상담 프로그램개발 및 효과 검증 연구는 찾아보기 힘들다.
본 연구자는 청소년들의 발달적 특성을 고려할 때, 특정문제를 가진 청소년이나 그렇지 않은 일반청소년 모두에게 효과적으로 적용될 수 있을 것으로 판단하고, 일반청소년에게 적용 가능한 동기강화 집단상담 프로그램을 개발하고자 하였다.
프로그램은 특정 문제행동은 가지고 있지 않지만 동기가 낮은 특성화고등학교 학생들을 대상으로 실시하였다. 참여자들은 현재 자신의 상황과 미래에 대한 희망 간의 내적 불일치를 인식하면서, 개선하려는 욕구를 가지게 되었고, 변화동기를 만들고, 내적 동기를 강화해 나가고, 변화대화를 시작하고, 변화계획을 세웠다. 그리고 자기효능감이 높아졌으며, 실천을 시작하는 청소년도 발견되었다. 프로그램 진행과정에서 발견한 가장 큰 효과는 청소년들이 변화에 대한 중요성을 인식하고 변화자신감을 가지면서, 자아 개념이 더 좋아졌다는 점이다.
이로써 “특정 문제행동에 대한 변화동기 강화를 위한 동기강화상담” 이라는 틀에서 벗어나 “일반청소년을 위한 동기강화 집단상담 프로그램”을 개발하여 일반청소년에게 적용해 봄으로써 적용대상에 대한 다양성을 시도 하였고, 효과 검증을 통하여 프로그램의 효과에 대해 확인함으로써 동기강화상담 프로그램의 확대 적용에 대한 가능성을 확인하였다는 것이 본 연구의 의의라고 할 수 있다.
본 프로그램은 더 다양한 청소년에게 효과적으로 적용될 수 있을 것이며, 청소년의 건강한 성장을 돕고, 변화동기 강화에 긍정적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
“청소년을 대하는 일은 우리에게 도전이자 기회가 된다.
청소년들의 행동변화를 촉진하는 동기강화상담 학습의 여정에 여러분을 초대한다.”
(Sylvie Naar-King & Mariann Suarez, 2011)

This study aims at developing the ‘Group-Motivational Interviewing (GMI) for the Youth’ to help the youth to adjust to school life and to grow up to be healthy based on the basic principles of Motivational Interviewing(MI), and then verifying the effectiveness of it.
The first research problem of this study is to develop GMI program.
On the basis of MI theories, GMI program for the youth was developed according to MI approach, Group counselling manual, and Transtheoretical model(TTM). The development model was formed on the basis of Kim, Chang-Dae’s model(2002).
In the first stage of program development, I read and studied references and previous studies after planning the program, and then conducted a survey on demands of junior year students in G Specialized High School. I reestablished the purpose and goal on the basis of the consideration on the references, previous studies, and content analysis on the survey on demands.
In the second stage, I reviewed and analyzed MI theories, GMI manual, and the previous studies on GMI program, and then organized a program in a way that reflected preliminary researches. I, then, organized a detailed activity contents, the procedure, activity materials, and worksheets to achieve the purpose and goal of the program.
In the third stage, I conducted preliminary researches with the organized program. After conducting the program, I analyzed the reviews of participants and the assessments of the program, and then revised the program through experts’ advice to confirm the final program. The subjects of each session in the finally organized program were orientation, improvement in self-awareness, exploring the emotion about changes, clarifying the desires for change, and exploring the vision. I reorganized the activity content, procedure, counselling skills, activity materials, and worksheets, and then systematized the detailed procedure and process.
In the fourth step, I conducted and evaluated the finally confirmed program in this study. The program had a total of 6 sessions and was carried out for 2 hours each week(total of 6 hours) from October to November in 2014. The program was practiced at the counselling office in G Specialized High School, and, as youth counselor and Motivational Interviewing Expert Level, I took the charge of it. Program participants promoted the program for the junior year students in G Specialized High School, and students, who hoped to participated in the program, were recruited and selected to be 30 students. I conducted tests after randomly assigning each group of 15 persons to experimental group and controlled group
After conducting the program, I did satisfaction survey and evaluated the usefulness of the program. The result was that the responses of ‘It was very much helpful,’ and ‘It was very helpful’ were 86.7%. The answers to the usefulness were that ‘It gives me a stimulus that I can do,’ ‘I feel confident and hopeful, and I come to have a goal,’ ‘I can know more about myself,’ ‘I can take a positive view on myself,’ ‘I can have strong willpower to challenge again,’ ‘I can decide what to do,’ ‘I can decide what to do first to get a job,’ ‘I can start a new change,’ and ‘I can know what to do to get a job that I want.’
Therefore, I could recognize that GMI program was much helpful to the change of adolescents’ intrinsic motivation and that the program was helpful to the positive self-concept as well as the improvement in intrinsic motivation. This shows that the expanded application of GMI program for the youth is very suggestive in the future.
The second research problem of this study is to discover the effect of GMI program.
The study participants were junior year students in G Specialized High School. They were assigned to experimental and controlled group, and each group was made up with 15 persons at random. The program was carried out to the experimental group for 2 hours each week in a total of 6 hours. This study adopted pre-post controlled group design and, as an instrument to measure, used the scale of intrinsic motivation, self-esteem, self-efficacy, and career maturity.
I conducted statistical analysis of the data by using SPSS 20.0 program. To verify the reliability of each scale, I calculated Cronbach’s α, and, to verify the homogeneity between experimental group and controlled group, I took independent sample t-test focusing on pretests.
To verify the effectiveness of the program, I executed paired t-test in order to investigate significant changes among each scale through pre-post comparison between experimental and controlled group, and, in order to report effect size, I used Cohen’s d.
And I analyzed and presented the contents which were observed in the group members’ reviews, worksheets, and assessment sheets through sessions in order to supplement the restrictions of the quantitative analysis.
The analyzed results of GMI program for the youth in this study are as in the following.
First of all, with a result that I examined the change of intrinsic motivation, the intrinsic motivation increased and was statistically meaningful, and therefore I could recognize that GMI program had a positive effect to strengthen the intrinsic motivation of the youth.
Second, with a result that I examined the change of self-esteem in the experimental group, the group showed the statistically meaningful change(t=2.16, p<.05) in post test. Also, self-esteem(Cohen''s d = .83) showed a high-level effectiveness, so I could recognize that GMI program had an effect to improve a self-esteem.
Third, with a result that I examined the change of self-efficacy in the experimental group, general self-efficacy showed the statistically meaningful distinction(t=2.88, p<.01), and social self-efficacy did not show a significant distinction. And general self-efficacy(Cohen''s d = .95) showed high-level effectiveness. Judging from this, I could recognize that GMI program especially had an effect to improve general self-efficacy.
Fourth, with a result that I examined GMI’s effect on career maturity, the experimental group showed a significant change(t=5.48, p<.001) in the post test, and career maturity(Cohen''s d =1.92) showed the high-level effectiveness. Thus, I could recognize that GMI program had a positive effect on career maturity.
MI was used for alcohol-related disorders but lately came into focus to cure various addictions and health related behaviors such as drug use and gambling. More recently, by applying group interviewing, it has been attempted for the people who felt stressed and suffered health behavior problems.
However, MI for the youth is still a new field, and there are a few related researches. The previous studies were especially concentrated in the field of drug use, and, in Korea, most studies of MI for the youth focused on the specific issues such as Internet addiction and smoking. There were not many previous studies on the effect of MI for normal adolescents, and especially the studies on GMI program development and verification of the effect were hardly seen.
Considering adolescents’ developmental characteristics, I judged that GMI program could be effectively applied to adolescents with particular problems or normal adolescents, and I tried to develop GMI program which could apply to every normal adolescent
The program was conducted for the specialized high school students who had specific behavior problems but low motivation. Realizing internal discrepancy between their current situation and hope for the future, participants got to have desire for improvement. They made motivation for change, improved intrinsic motivation, started change talk, and set change plan. And self-image was improved, and adolescents, who would start to practice, were found. The biggest effect, which was found during the process of the program, was that the adolescents understood the importance of change, had confidence in change, and had better self-concept.
With this, departing from the pattern of “MI to enhance the motivation for change to the specific behavior problems,” this study developed “GMI program for the normal adolescents” and attempted to have variety in the application scope. And I confirmed the effectiveness of the program through the verification. Therefore, the significance of this study is that I identified the possibility of expanded application of MI program.
This program can be effectively applied to more diverse adolescents, help them grow healthily, and give positive help to enhance the motivation for change.
"It is challenge and opportunity for us to treat adolescents. I invite you to the journey of MI learning to promote adolescents’ behavioral changes."
(Sylvie Naar-King & Mariann Suarez, 2011)