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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최선영
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수14
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 ‘태양계와 별’ 단원에 대한 스마트러닝 교수·학습 프로그램을 개발하고 적용하여 초등학생들의 과학적 태도, 과학 흥미도, 학업성취도에 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 초등학교 5학년 과학 교과 내용 중 ‘태양계와 별’ 단원을 선정하여 설계한 스마트러닝 수업은 스마트기기의 다양한 콘텐츠를 활용하여 학습자간 상호작용과 협업을 통해 문제를 해결하도록 하였으며, 그 결과를 공유하여 교사 및 학생 상호 간 피드백을 받을 수 있도록 구성하였다.
실험집단에는 스마트러닝 교수·학습 프로그램을 적용하였고 비교집단에는 전통적 수업으로 총 7차시를 실시하였다. 프로그램의 특징으로는 스텔라리움, 솔라워크, 스타워크 등의 앱을 활용하여 태양계의 모습과 별자리 위치에 대한 공간능력을 보조할 수 있게 하였고 Sketchbook, GeoScractch 앱을 통하여 태양계 행성의 상대적 크기와 태양이 없을 때의 모습을 간단히 그려보았고 클래스팅과 Thinkwise 앱을 통하여서 교사-학생, 학생-학생 간 학습결과에 대한 정보공유 및 발표할 수 있도록 방법을 제시하였다. 학생들의 과학적 태도, 과학 흥미도, 학업성취도 검사를 실시한 후 그 결과를 분석하였으며 실험집단은 프로그램을 투입한 후 스마트러닝 교수·학습 프로그램에 대한 만족도를 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘태양계와 별’ 단원에 대한 스마트러닝을 적용한 수업을 개발하고 적용하였다. 각 차시별 단계에 따라 스마트기기를 활용하여 학습 주제와 관련된 동영상과 문제해결·협업을 위한 앱 활용으로 학생들이 흥미롭게 접근할 수 있도록 하고 활동 결과물을 반 전체로 공유하고 상호 평가가 가능하도록 하였다.
둘째, 스마트러닝 교수·학습 프로그램은 학생들의 과학적 태도, 과학 흥미도와 학업성취도에 유의미한 효과가 있었다. 개인별로 스마트기기를 조작·탐구하여 스스로 문제를 해결하며 피드백 또한 실시간으로 상호평가를 받을 수 있도록 프로그램을 구성한 것이 태도와 흥미도 변화에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 또한 추상적인 공간개념이 필요하여 초등학생에게는 다소 어려운 천문단원을 다양한 자료들의 투입을 통해 쉽게 이해할 수 있었던 것으로 생각된다.
셋째, 스마트러닝 수업에 대한 설문조사와 개별면담 자료를 통해 긍정적인 반응을 확인하였다. 특히 수업의 ‘참여도’와 ‘흥미도’ 부분에서 만족도가 높았고 스마트기기의 사용으로 수업을 게임처럼 재미있게 생각하는 반응이 많은 것으로 나타났다.
이상과 같은 결론에 근거하여 다른 단원, 다른 주제에 대한 스마트러닝 교수·학습 프로그램 개발과 연구의 필요성, 스마트러닝이라는 새로운 수업방식으로 흥미와 태도를 이끌어 내기 보다는 과학에 대한 본질적인 관심을 증대시킬 수 있는 방안과 같은 후속 연구의 방향에 대하여 제언하였다.
실험집단에는 스마트러닝 교수·학습 프로그램을 적용하였고 비교집단에는 전통적 수업으로 총 7차시를 실시하였다. 프로그램의 특징으로는 스텔라리움, 솔라워크, 스타워크 등의 앱을 활용하여 태양계의 모습과 별자리 위치에 대한 공간능력을 보조할 수 있게 하였고 Sketchbook, GeoScractch 앱을 통하여 태양계 행성의 상대적 크기와 태양이 없을 때의 모습을 간단히 그려보았고 클래스팅과 Thinkwise 앱을 통하여서 교사-학생, 학생-학생 간 학습결과에 대한 정보공유 및 발표할 수 있도록 방법을 제시하였다. 학생들의 과학적 태도, 과학 흥미도, 학업성취도 검사를 실시한 후 그 결과를 분석하였으며 실험집단은 프로그램을 투입한 후 스마트러닝 교수·학습 프로그램에 대한 만족도를 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘태양계와 별’ 단원에 대한 스마트러닝을 적용한 수업을 개발하고 적용하였다. 각 차시별 단계에 따라 스마트기기를 활용하여 학습 주제와 관련된 동영상과 문제해결·협업을 위한 앱 활용으로 학생들이 흥미롭게 접근할 수 있도록 하고 활동 결과물을 반 전체로 공유하고 상호 평가가 가능하도록 하였다.
둘째, 스마트러닝 교수·학습 프로그램은 학생들의 과학적 태도, 과학 흥미도와 학업성취도에 유의미한 효과가 있었다. 개인별로 스마트기기를 조작·탐구하여 스스로 문제를 해결하며 피드백 또한 실시간으로 상호평가를 받을 수 있도록 프로그램을 구성한 것이 태도와 흥미도 변화에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 또한 추상적인 공간개념이 필요하여 초등학생에게는 다소 어려운 천문단원을 다양한 자료들의 투입을 통해 쉽게 이해할 수 있었던 것으로 생각된다.
셋째, 스마트러닝 수업에 대한 설문조사와 개별면담 자료를 통해 긍정적인 반응을 확인하였다. 특히 수업의 ‘참여도’와 ‘흥미도’ 부분에서 만족도가 높았고 스마트기기의 사용으로 수업을 게임처럼 재미있게 생각하는 반응이 많은 것으로 나타났다.
이상과 같은 결론에 근거하여 다른 단원, 다른 주제에 대한 스마트러닝 교수·학습 프로그램 개발과 연구의 필요성, 스마트러닝이라는 새로운 수업방식으로 흥미와 태도를 이끌어 내기 보다는 과학에 대한 본질적인 관심을 증대시킬 수 있는 방안과 같은 후속 연구의 방향에 대하여 제언하였다.
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