학업상황에서 학생들의 성취동기를 보다 잘 이해하기 위해 다중목표적 관점에서 성취목표와 관련된 연구가 많이 이루어지고 있는 가운데, 최근 많은 연구들은 학업적 성취목표뿐만 아니라 사회적 맥락까지 고려한 사회적 영역에서의 성취목표에 대한 중요성을 강조하고 있다. 본 연구는 학생들이 학업상황과 사회적 상황에서 지향하는 성취목표에 주목하여 중·고등학생의 학습자 유형을 탐색해보고, 이들이 학업관련 심리적 특성에서 어떠한 차이를 보이는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 선행연구를 통해 각 성취목표에서 학습자 유형이 존재한다는 것과 유형별 학업관련 특성에 따라 차이가 있을 수 있다는 가능성을 확인하고, 학업적 성취목표와 사회적 성취목표를 동시에 투입하여 프로파일 탐색을 시도하였다. 도출된 학습자 유형이 다양한 학업관련 심리적 특성들과 어떠한 관련성이 있는지 살펴봄으로써, 학교현장에서 학습자 특성에 맞는 교수학습방법을 적용하여 보다 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 도울 것이다. 본 연구는 인천과 경기, 대전에 소재한 중학교 3개교와 고등학교 4개교의 총 956명을 대상으로 사회적 성취목표, 학업적 성취목표, 주관적 안녕감, 학교생활적응, 학업적 관여, 자기조절학습전략에 대한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료로 잠재프로파일분석을 실시하여 학습자 유형을 분류하고, 결정된 성취목표 학습자 유형별로 학업관련 심리적 특성에서 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 이러한 통계적 분석을 통한 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 우리나라 중·고등학생의 학업적 성취목표는 상호변별적인 프로파일로 추출할 수 있음을 확인하였다. 학업적 성취목표는 다섯 유형으로 분류되었는데, 모든 요인에서 높은 수준을 보인 [유형 가] 집단, 학업적 숙달목표와 수행접근목표를 지향하는 [유형 나] 집단, 전체적으로 평균 수준을 보인 [유형 다] 집단, 모든 요인에서 평균 이하이며, 상대적으로 학업적 수행접근목표가 낮은 [유형 라] 집단, 전체적으로 가장 낮은 수준을 보인 [유형 마] 집단으로 명명하였다. 학습자 유형에 따라 학업관련 심리적 특성에서 차이가 존재하였는데, 모든 요인에서 높게 지향하는 학생들은 학업적 특성과 관련된 변수들에서 뛰어난 수준을 보였다. 한편 학업적 숙달목표와 수행접근을 지향하는 학생들은 사회적으로 잘 적응하며, 특히 일상생활에서 부정적인 생각과 경험을 하지 않은 것으로 확인되었다. 둘째, 사회적 성취목표는 모든 요인에서 높은 수준을 보인 [유형 A] 집단, 평균 수준인 [유형 B] 집단, 평균 이하의 가장 낮은 수준을 보인 [유형 C] 집단으로 세 유형으로 분류되었다. 사회적 성취목표 학습자 유형의 특성을 살펴본 결과 전반적으로 높게 지향하는 학생들이 모든 학업관련 심리적 특성에서 우수한 수준을 보였으며, 특히 학교생활적응 면에서 교사와 교우관계가 원활하고 학교규칙을 잘 준수하며, 수업에 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 성취목표와 사회적 성취목표를 동시에 고려하였을 때 학습자 유형은 모든 요인에서 가장 높은 수준을 보인 [유형 1] 집단, 전반적으로 평균 이상을 보이지만, 상대적으로 사회적 수행접근목표가 낮은 [유형 2] 집단, 학업적 숙달목표와 수행접근목표, 사회적 숙달목표를 지향하는 [유형 3] 집단, 전반적으로 평균 이하이며, 사회적 숙달목표가 상대적으로 높은 [유형 4] 집단, 사회적 숙달목표를 제외하고는 전반적으로 평균 이하이며, 특히 학업적 수행회피목표와 사회적 수행접근목표가 가장 낮게 나타난 [유형 5] 집단으로 다섯 유형으로 존재함을 확인하였다. 학업적 성취목표와 사회적 성취목표를 동시에 고려하였을 때 도출된 학습자 유형에서도 학업관련 심리적 특성 간 분명한 차이가 나타났는데, 학생 개개인은 다른 영역에서도 유사한 특성을 추구하는 경향이 있다는 것을 보여주었다. 즉 학업적 영역에서 숙달목표를 지향하는 학생들이 사회적 영역에서도 숙달목표를 지향하는 경향이 높은 것으로 나타났다. 모든 요인에서 높은 학생들이 다른 학생들보다 학교생활에서 교사, 또래와 원만한 관계를 가지며, 높은 자기조절 능력을 보이는 것으로 나타났다. 한편, 높은 학업적 숙달목표를 지향하는 동시에 높은 사회적 숙달목표와 수행접근목표를 지향하는 학생들이 사회에서 잘 적응하는 모습을 보였다. 또한 이러한 학생들은 일상생활에서 느끼는 자신의 정서나 유능성, 대인 관계에 대한 부정적인 경험이 낮은 것으로 나타났다. 본 연구는 우리나라 학교 현장에서 학업적 성취목표뿐만 아니라 사회적 성취목표를 포함하여 다양한 목표가 추구될 수 있음을 검증한 점, 학업적 성취목표와 사회적 성취목표를 동시에 고려한 학습자 유형 탐색을 통해 성취목표이론을 확장하고, 학생들을 보다 넓은 관점에서 이해했다는 점에서 의의가 있다. 또한 학습자 유형별 학업관련 심리적 특성을 분석하였는데, 학교 현장에서 학습자 유형별 특징을 분석하여 보다 효율적인 맞춤형 교육을 실천할 수 있는 방안을 제공하였다는 점에서 중요한 의의를 갖는다.

While many studies relating to achievement goal from the viewpoint of multiple
goals have been made in order to better understand students'' achievement
motivation in academic, many recent studies have emphasized the importance of
achievement goal in social domain in consideration of social context as well as
academic achievement goal.
This study was intended to explore junior high and high school students'' learner
type, paying attention to the achievement goal toward which the students oriented in
academic and social domains, and it was intended to examine what difference they
showed in academic-related psychological characteristics. To this end, through a prior
research, it was verified that there was learner type in each achievement goal. And a
possibility that there might be a difference according to academic-related
psychological characteristics in each type was verified. And to date, no prior research
has derived naturally emerging goal profiles among junior high and high school
students using latent class analysis. Accordingly, the current study was tried latent
class based on six academic and social achievement goals simultaneously. They will be
helped to accomplish more efficient learning through applying teaching-learning
strategies suitable for learner trait in school context by examining what relation the
deduced learner type has with various academic-related psychological characteristics.
The participants for this study were 956 3 junior high and 4 high school students in Incheon, Gyeonggi and Daejeon area and questionnaire survey was
used for instrument. Participants were conducted to response on Academic
achievement goals Questionnaire, Social achievement goals Questionnaire,
Subjective Well-being Scale, School Adjustment Scale, Academic Engagement
Scale and Self-regulated Learning Strategy Scale. For this study, Latent Profile
Analysis is used. The results of this study were as follows.
First, It was verified that Korean junior high and high school students'' academic
achievement goal could be represented with distinctive profile. Academic
achievement goal learners are divided in to 5 profile types.. They were named
[type A] group that showed high level in all factors, [type B] group that
oriented toward academic mastery goal and performance approach goal, [type
C] group that showed an average level on the whole, [type D] group that was
at average level or below in all factors and has relatively low academic
performance approach goal, and [group E] group that showed the lowest level
on the whole. There was a difference in academic-related psychological trait
according to learner type. And in all factors, students orienting high showed an
excellent level in variables relating to academic trait. On the other hand, It was
verified that students orienting toward academic mastery goal and performance
approach socially well adapted, and in particular, they didn''t have negative
thought and experience in their everyday life.
Second, with regard to social achievement goal, they were classified into 3 types
such as [type A] group that showed the highest level in all factors, [type B] group
that showed an average level, and [type C] group that showed the lowest level below
average. According to the results of examining the characteristics of social
achievement goal learner type, students orienting high on the whole showed an
excellent level in all academic-related psychological characteristics. And it was shown
that, especially in the aspect of adaptation to school life, they had smooth relationship
with teachers and school friends, and fully complied with school rules, and actively
participated in classes.
Third, when academic and social achievement goal was considered simultaneously, it
was verified that there were 5 types such as [type 1] group that showed the highest
level in all factors, [type 2] group that showed a level above an average on the
whole, but had relatively low social performance approach goal, [type 3] group that
oriented toward academic mastery goal, performance approach goal, and social
mastery goal, [type 4] group that showed a level below an average on the whole and had relatively high social mastery goal, and [type 5] group that show a level below
an average on the whole except social mastery goal, and showed low academic
performance avoidance goal and social performance approach goal in particular. When
academic and social achievement goal was considered simultaneously, an apparent
difference was shown between academic-related psychological characteristics in the
deduced learner type as well. And it was shown that each individual student tended
to pursue similar trait in other areas. That is to say, it was shown that students
orienting toward mastery goal in academic area strongly tended to orient toward
mastery goal in social area as well. It was shown that, in all factors, students orienting
high had smooth relation with teachers and their friends of the same age in their
school life, and showed good self-regulation skill. On the other hand, students
orienting toward high social mastery goal and performance approach goal together
with toward high academic mastery goal showed good adaptation to society. Besides,
it was shown that these students had only a few negative experiences regarding their
personal relationship, competence, and emotion that they had in everyday life.
This study is meaningful because it verified that various goals including not only
academic achievement goal but also social achievement goal could be pursued in
school context, and through learner type exploration in consideration of academic
achievement goal and social achievement goal at the same time, an achievement goal
theory was extended, and students were understood for a wider perspective. Besides,
academic-related psychological characteristics were analyzed according to learner type.
And it is very significant because characteristics are analyzed according to learner
type in school context, and then measures for practically giving a more efficient
customized education are provided.
Key words