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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 윤은주
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 숙명여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (3)
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본 연구는 프로젝트 학습 전개과정에서 이루어지는 유아들의 연대감(solidarity) 경험에 대한 연구로서 연대감(solidarity)의 유아교육적 가치와 이를 형성하기 위한 교수학습에 대해 고민해 보는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서 의미하는 연대감(solidarity)이란 타인과 함께 더불어 살아가기 위해 공평함을 지향하는 가치를 의미한다.
연구를 위해 발현적 교육과정의 일환으로 프로젝트 학습을 활용하고 있는 바다 어린이집에서 2014년 10월 28일부터 2015년 1월 30일까지 주 2회씩 참여 관찰 및 비구조화된 면담을 진행하였으며 그 결과는 다음과 같다.
먼저 유아들이 프로젝트 학습에서 이루어지는 연대감(solidarity) 경험을 살펴보면, 유아들은 프로젝트가 이루어지는 역할 영역이라는 같은 공간에 있지만 각자 자신의 관심거리를 채워가는 모습을 보였다. 그러던 중 즉흥적으로 공동의 목표가 생기는 경우, 도둑으로 대변되는 나쁜 상황이 발생한 경우 함께 대응해봄으로써 우연한 결집의 기회를 접하게 되었다. 이를 통해 공간으로서의 역할영역을 넘어 프로젝트라는 상황적 맥락에 대해 자각하게 된 유아들은 자신의 관심거리를 표현함에 있어서 상황에서 적절한 방법을 모색하고 조절하는 모습을 보여주었다. 이후 프로젝트 과정에서 상호 간에 다툼이 발생하는 경우, 각자의 우선적인 관심거리에는 집중하고 그 외의 제반사항에 대해서는 내려놓음으로써 상호 공평한 관계를 형성해 나갔다. 이러한 모습은 집단적 상황에서도 볼 수 있었다. 유아들은 프로젝트 집단 참여의 기준으로 그 상황에 필요한 역량을 제시하였다. 동시에 그 외의 사항에 대해서는 참여유아들의 자율성을 존중함으로써 오히려 집단적 결집을 이루어내는 모습이었다. 일련의 과정의 반복을 통해 유아들은 자신만의 흥밋거리를 넘어서 타인의 관심거리를 고려하고 더 나아가 타인의 관점에서 이해하는 모습을 보여주었다.
이처럼 유아들이 연대감(solidarity)을 경험하고 형성해나갈 수 있었던 것은 자신의 관심거리 즉, 소집단 안에서 흥미에 몰입할 수 있는 프로젝트 학습의 핵심이 중추적 역할을 하였다. 프로젝트 학습은 협력 학습, 통합적 접근, 비구조적 활동, 다양한 선택 기회라는 특징을 가진다. 이러한 특징들은 연대감(solidarity) 형성을 지원하는 기반으로서 서열의 파괴, 연구주제의 역동성, 시행착오의 허용, 시간적 풍요로움이라는 프로젝트의 요소를 드러냈다.
프로젝트 전개과정에서 유아들의 연대감(solidarity)에 대한 경험에 초점을 둔 본 연구는 유아교육 현장에 있는 유아교사들에게 연대감(solidarity)교육에 대한 교수학습 방법의 전환점을 제공했다는 것에 의의를 둘 수 있다. 가치란 일상생활에서 유아들 스스로 정립하고 행동으로 표현될 수 있는 것이다. 그러므로 교사들은 삶을 살아감에 있어 필요한 가치가 무엇인지 유아들에게 알려주려고만 할 것이 아니라 유아들이 자신들이 살아감에 있어서 필요한 가치를 찾고 경험할 수 있도록 고민해볼 필요가 있음을 제언한다.
연구를 위해 발현적 교육과정의 일환으로 프로젝트 학습을 활용하고 있는 바다 어린이집에서 2014년 10월 28일부터 2015년 1월 30일까지 주 2회씩 참여 관찰 및 비구조화된 면담을 진행하였으며 그 결과는 다음과 같다.
먼저 유아들이 프로젝트 학습에서 이루어지는 연대감(solidarity) 경험을 살펴보면, 유아들은 프로젝트가 이루어지는 역할 영역이라는 같은 공간에 있지만 각자 자신의 관심거리를 채워가는 모습을 보였다. 그러던 중 즉흥적으로 공동의 목표가 생기는 경우, 도둑으로 대변되는 나쁜 상황이 발생한 경우 함께 대응해봄으로써 우연한 결집의 기회를 접하게 되었다. 이를 통해 공간으로서의 역할영역을 넘어 프로젝트라는 상황적 맥락에 대해 자각하게 된 유아들은 자신의 관심거리를 표현함에 있어서 상황에서 적절한 방법을 모색하고 조절하는 모습을 보여주었다. 이후 프로젝트 과정에서 상호 간에 다툼이 발생하는 경우, 각자의 우선적인 관심거리에는 집중하고 그 외의 제반사항에 대해서는 내려놓음으로써 상호 공평한 관계를 형성해 나갔다. 이러한 모습은 집단적 상황에서도 볼 수 있었다. 유아들은 프로젝트 집단 참여의 기준으로 그 상황에 필요한 역량을 제시하였다. 동시에 그 외의 사항에 대해서는 참여유아들의 자율성을 존중함으로써 오히려 집단적 결집을 이루어내는 모습이었다. 일련의 과정의 반복을 통해 유아들은 자신만의 흥밋거리를 넘어서 타인의 관심거리를 고려하고 더 나아가 타인의 관점에서 이해하는 모습을 보여주었다.
이처럼 유아들이 연대감(solidarity)을 경험하고 형성해나갈 수 있었던 것은 자신의 관심거리 즉, 소집단 안에서 흥미에 몰입할 수 있는 프로젝트 학습의 핵심이 중추적 역할을 하였다. 프로젝트 학습은 협력 학습, 통합적 접근, 비구조적 활동, 다양한 선택 기회라는 특징을 가진다. 이러한 특징들은 연대감(solidarity) 형성을 지원하는 기반으로서 서열의 파괴, 연구주제의 역동성, 시행착오의 허용, 시간적 풍요로움이라는 프로젝트의 요소를 드러냈다.
프로젝트 전개과정에서 유아들의 연대감(solidarity)에 대한 경험에 초점을 둔 본 연구는 유아교육 현장에 있는 유아교사들에게 연대감(solidarity)교육에 대한 교수학습 방법의 전환점을 제공했다는 것에 의의를 둘 수 있다. 가치란 일상생활에서 유아들 스스로 정립하고 행동으로 표현될 수 있는 것이다. 그러므로 교사들은 삶을 살아감에 있어 필요한 가치가 무엇인지 유아들에게 알려주려고만 할 것이 아니라 유아들이 자신들이 살아감에 있어서 필요한 가치를 찾고 경험할 수 있도록 고민해볼 필요가 있음을 제언한다.
목차
Ⅰ. 서론 = 11. 연구 필요성 및 목적 = 12. 연구 문제 = 63. 용어 정의 = 6Ⅱ. 이론적 배경 = 81. 연대감(solidarity) = 81) 연대감(solidarity) 개념의 발달 = 82) 연대감(solidarity)의 구성요소와 필요조건 = 143) 연대감(solidarity)과 교육 = 182. 프로젝트 학습 = 201) 프로젝트 학습의 유래 = 202) 프로젝트 학습의 특징 및 정의 = 233. 선행연구 고찰 = 241) 연대감(solidarity) 관련 선행연구 = 242) 프로젝트 학습 관련 선행연구 = 25Ⅲ. 연구 방법 = 291. 연구 현장 = 301) 연구 기관 = 302) 사자반 교실 공간 및 하루 일과 = 303) 연구 상황 = 322. 연구 참여자 = 341) 참여 유아 = 342) 참여 교사 = 373. 연구 절차 = 381) 자료 수집 방법 = 392) 자료 분석 = 41Ⅳ. 연구 결과 = 421. 프로젝트 학습에서 유아들의 연대감(solidarity) 경험 과정 = 421) 상황적 맥락에 대한 자각 = 422) 조율을 위한 집중과 포기 = 513) 집단 참여의 기준이 된 역량 = 554) 타인에 대한 고려와 이해 = 592. 연대감(solidarity) 형성을 지원하는 프로젝트 학습의 요소 = 641) 서열의 파괴 = 652) 연구주제의 역동성 = 683) 시행착오의 허용 = 714) 시간적 풍요로움 = 75Ⅴ. 결론 = 781. 요약 및 논의 = 782. 제언 = 83
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