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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 안혜리
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 국민대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수44
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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현재 우리나라 청소년들은 주입식 교육과 입시 위주의 교육으로 인해 자신을 표현하고 자아를 탐구하는 기회가 매우 부족한 교육환경 속에 놓여있다. 특히, 자아정체감 형성을 최우선적 발달 과업으로 삼는 청소년기에 긍정적 자아존중감과 자기표현 향상을 도모할 수 있는 교육환경이 절실히 필요하다. 본 연구자는 청소년의 긍정적인 자아정체감 발달을 위한 체계적이고 바람직한 교육환경을 마련하는 방책으로 사진교육을 제안하였다. 오늘날 디지털 미디어 중심의 사회 속에서 사진 이미지들은 청소년들에게 친숙한 시각문화로서 그들의 자아정체성 형성에도 영향을 미치므로, 자아탐색과 성찰의 효과적인 매개체가 될 수 있다. 그러나 현재 사진교육 현황을 살펴보면, 사진의 기술적 측면을 중점으로 기능 위주의 교육이 이루어지고 있다. 본 연구의 목적은 기능 위주의 사진 학습 모델을 지양하고, 미국의 사진교육자 Ewald가 아동의 심리와 발달을 고려해 개발한 LTP 프로그램을 중·고등학생을 대상에게 맞게 변환하여 실행함으로써, 청소년의 자아존중감과 자기표현 향상을 위한 사진교육 방안을 제시하는 동시에 이에 대한 효과를 증명하고자 하는 것이다.
본 연구는 경기도 광주 소재 시 청소년수련관에서 본 연구자가 개설한 사진프로그램을 신청한 15세-18세 중·고등학생들 18명의 단일집단을 대상으로 하여 이루어졌으며, 자아존중감과 자기표현 척도를 이용한 사전-사후 검사를 실행하여 양적으로 결과를 도출하여 분석하였다. 또한, 프로그램의 원활한 진행과 학습 효과 및 프로그램에 대한 학생들의 인식 등을 파악하고자 사전-사후 설문지를 실행하였고, 프로그램에 대한 교사 평가를 포함하였다.
본 연구의 결과는, LTP 프로그램을 활용하는 것이 학생들의 긍정적 자아탐구, 자아성찰, 자기표현을 고취할 수 있는 의미에서 효과적이었다. LTP 프로그램의 주제는 자아를 포함한 주변 환경을 새롭게 마주할 기회를 얻게 하였고, 핵심요소를 활용하여 학생들이 더욱 생각을 자유롭게 표현의 범위를 확장하도록 하였다. 또한, 사진을 통해 글로는 표현하지 못하는 생각이나 감정을 표현함으로써, 사진이 가지고 있는 시각언어의 특징도 자연스럽게 깨닫게 할 수 있었다. 이를 바탕으로 학생들은 자신과 연관된 주제를 더욱 적극적으로 사유하여, 자신에 대해 탐색을 하고 자신의 긍정적인 모습을 알아가면서 자신감을 얻을 수 있었다. 사진촬영을 하면서 사진 매체와 친숙해지는 만큼 학생들은 자신을 표현에 대해 익숙해지고 솔직하고 당당하게 다른 학생들과 교사와 함께 소통할 수 있었다.
위와 같은 결과를 종합해 보자면, LTP 프로그램이 청소년에게 긍정적 자아존중감 및 자기표현 향상에 효과적인 프로그램이었음을 알 수 있었다. 또한 사진을 통해 학생들의 모습을 들여다보고 또 다른 자아를 재발견하는 계기가 될 수 있음을 확인하였다.
본 연구는 경기도 광주 소재 시 청소년수련관에서 본 연구자가 개설한 사진프로그램을 신청한 15세-18세 중·고등학생들 18명의 단일집단을 대상으로 하여 이루어졌으며, 자아존중감과 자기표현 척도를 이용한 사전-사후 검사를 실행하여 양적으로 결과를 도출하여 분석하였다. 또한, 프로그램의 원활한 진행과 학습 효과 및 프로그램에 대한 학생들의 인식 등을 파악하고자 사전-사후 설문지를 실행하였고, 프로그램에 대한 교사 평가를 포함하였다.
본 연구의 결과는, LTP 프로그램을 활용하는 것이 학생들의 긍정적 자아탐구, 자아성찰, 자기표현을 고취할 수 있는 의미에서 효과적이었다. LTP 프로그램의 주제는 자아를 포함한 주변 환경을 새롭게 마주할 기회를 얻게 하였고, 핵심요소를 활용하여 학생들이 더욱 생각을 자유롭게 표현의 범위를 확장하도록 하였다. 또한, 사진을 통해 글로는 표현하지 못하는 생각이나 감정을 표현함으로써, 사진이 가지고 있는 시각언어의 특징도 자연스럽게 깨닫게 할 수 있었다. 이를 바탕으로 학생들은 자신과 연관된 주제를 더욱 적극적으로 사유하여, 자신에 대해 탐색을 하고 자신의 긍정적인 모습을 알아가면서 자신감을 얻을 수 있었다. 사진촬영을 하면서 사진 매체와 친숙해지는 만큼 학생들은 자신을 표현에 대해 익숙해지고 솔직하고 당당하게 다른 학생들과 교사와 함께 소통할 수 있었다.
위와 같은 결과를 종합해 보자면, LTP 프로그램이 청소년에게 긍정적 자아존중감 및 자기표현 향상에 효과적인 프로그램이었음을 알 수 있었다. 또한 사진을 통해 학생들의 모습을 들여다보고 또 다른 자아를 재발견하는 계기가 될 수 있음을 확인하였다.
목차
국문초록 ⅧⅠ.서론 11.연구의 필요성과 목적 12.선행연구 43.연구의 범위 및 제한점 6Ⅱ.이론적 배경 71.청소년의 자아존중감 및 자기표현 향상을 위한 사진교육 71)청소년 자아존중감 및 자기표현 향상의 중요성 82)청소년 대상의 사진교육 필요성 133)사진교육과 자아존중감 및 자기표현과의 관계 162.사진교육에서의 LTP 프로그램 이해와 교육 방법 191)사진교육에서의 LTP 프로그램 기원 192)LTP 프로그램의 교육 목적 및 교육방식 203)LTP 프로그램의 수업 과정 및 사례 253.청소년의 자아존중감과 자기표현 향상을 위한 LTP 프로그램의 활용 301)청소년 대상의 LTP 프로그램 활용 가능성 302)LTP 프로그램과 청소년의 자아존중감 향상의 관계 313)LTP 프로그램과 청소년의 자기표현 향상의 관계 32Ⅲ. 연구방법1.연구 대상 및 절차 342.분석 방법 353.측정 도구 351)자아존중감 척도 352)자기표현 척도 373)사전-사후 설문지 39Ⅳ.청소년의 자아존중감 및 자기표현 향상을 위한LTP 프로그램의 설계와 실제 401.LTP 프로그램의 설계 401)프로그램 모형에 따른 활동내용 402)개요 433)교수-학습 지도안 464)지도상의 유의점 532.LTP 프로그램의 실제 541)LTP 프로그램의 ‘내면의 지도 만들기’ 2차시 적용 552)LTP 프로그램의 ‘나의 소중한 것에 대하여’ 2차시 적용 603)LTP 프로그램의 ‘너와 나 긍정의 힘’ 2차시 적용 654)LTP 프로그램의 ‘나의 희로애락 표현하기’ 2차시 적용 715)LTP 프로그램 ‘시간과 빛을 담은 이야기 사진’ 2차시 적용 746)LTP 프로그램의 ‘나의 Wanna be’ 3차시 적용 777)LTP 프로그램의 ‘나의 인생 그래프’ 1차시 적용 84Ⅴ.결과 분석 871.자아존중감 척도분석 872.자기표현 척도분석 893.사전-사후 설문지 분석 911)사전 설문지 분석 912)사후 설문지 분석 963)교사 측면에서의 프로그램에 대한 전반적 평가 103Ⅵ.결론 106참고문헌 109영문초록 114부 록 117
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