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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이우진
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 광주여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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쓰기학습부진아동과 일반아동들 간에 설명문·논설문·이야기 글쓰기 특성을 알아보기 위해 집단 간 쓰기오류와 문법적인 복잡성 차이를 살펴보았다. 연구대상은 4∼6학년의 일반아동 10명, 쓰기학습부진아동 10명, 총 20명으로 15분간 설명문·논설문·이야기 글쓰기를 실시하였다. 집단 간 쓰기 오류율과 최소종결단위에 대해 살펴 본 결과는 다음과 같다.
첫째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 소리 나는 대로 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 설명문과 논설문 과제에서 소리 나는 대로 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 생략 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 설명문 과제에서 생략 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 대치 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 논설문과 이야기 글쓰기 과제에서 대치 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 최소종결단위의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 통해 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 설명문·논설문·이야기 글쓰기 특성을 살펴본 결과 쓰기학습장애아동과 일반아동 간의 설명문·논설문·이야기 글쓰기의 쓰기 오류의 차이가 있다는 것을 알 수 있었다. 이에 쓰기학습부진아동을 중심으로 올바른 철자쓰기 및 작문쓰기에 대한 지식을 습득하고 배울 수 있는 효과적인 교수법을 개발해야 할 것으로 사료된다.
주제어 : 쓰기학습부진, 쓰기오류유형, 최소종결단위
첫째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 소리 나는 대로 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 설명문과 논설문 과제에서 소리 나는 대로 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 생략 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 설명문 과제에서 생략 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 대치 쓰기 오류를 살펴보았다. 그 결과, 논설문과 이야기 글쓰기 과제에서 대치 쓰기 오류의 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 최소종결단위의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 통해 쓰기학습부진아동과 일반아동 간의 설명문·논설문·이야기 글쓰기 특성을 살펴본 결과 쓰기학습장애아동과 일반아동 간의 설명문·논설문·이야기 글쓰기의 쓰기 오류의 차이가 있다는 것을 알 수 있었다. 이에 쓰기학습부진아동을 중심으로 올바른 철자쓰기 및 작문쓰기에 대한 지식을 습득하고 배울 수 있는 효과적인 교수법을 개발해야 할 것으로 사료된다.
주제어 : 쓰기학습부진, 쓰기오류유형, 최소종결단위
목차
목 차Ⅰ. 서 론·································································11. 연구 의의······························································12. 연구 문제······························································33. 용어 정의······························································4Ⅱ. 이론적 배경···························································71. 학습부진아의 개념·····················································72. 일반적인 글쓰기 특성·················································93. 쓰기학습부진아의 쓰기 특성···········································15Ⅲ. 연구방법·······························································181. 연구대상································································182. 평가도구································································203. 연구절차································································204. 자료 처리······························································235. 쓰기 오류율 분석방법··················································236. 문법적인 복잡성·······················································237. 평가자간 신뢰도·······················································24Ⅳ. 결과 및 논의··························································251. 일반아동과 쓰기학습부진아동간의 쓰기오류분석····················252. 일반아동과 쓰기학습부진아동간의 문법적인 복잡성··················30Ⅴ. 결론 및 제언·························································35참고문헌···································································38영문초록····································································47부록 1. 연구 참여 동의서··················································49부록 2. 쓰기평가도구 쓰기 예시···········································50
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