학교유형이 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에 미치는 영향 :The effect of school types on the need for interpersonal relationships in middle school students and the flow of physical education classes

유영섭

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자료유형: 학위논문

저자정보: 유영섭 (상명대학교, 상명대학교 교육대학원)

지도교수: 이소미

발행연도: 2015

저작권: 상명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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2015

학교유형이 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에 미치는 영향

유영섭 , 오윤선 , 이소미 한국여성체육학회 학술세미나자료집 2015.04 학술대회자료

학교유형이 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에 미치는 영향

유영섭 체육교육 2015.01 학위논문

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본 연구는 학교유형이 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 연구대상은 서울시에 소재한 중학교 중 편의표본추출법으로 선정한 중학생 373명을 대상으로 하였다. 조사도구로는 설문지를 이용하였으며, 염동수(2004)가 재구성한 대인관계욕구 척도와 김종환(2008)이 중학생을 대상으로 재구성한 체육수업몰입 척도를 수정·보완하여 사용하였다. 이러한 연구방법과 절차를 통한 분석에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학생의 일반적 특성변인에 따른 대인관계욕구 및 체육수업몰입에는 부분적으로 차이가 있다. 성별에 따른 대인관계욕구는 차이를 보이지 않았다. 그러나 대인관계욕구의 하위변인인 포함욕구, 통제욕구, 애정욕구에서는 학년에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 체육수업몰입의 하위변인인 자기 목적적 경험과 통합에서 남학생이 여학생보다 높은 것으로 나타났고, 체육수업몰입의 하위변인인 자기 목적적 경험과 통합, 체육수업내용에서의 몰두, 수업행동의 의식일치, 도전과 통제감은 학년에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학교유형에 따른 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에는 부분적으로 차이가 있다. 중학생의 대인관계욕구는 학교유형에 따라 차이가 나타나지 않았다. 체육수업몰입의 하위변인인 자기 목적적 경험과 통합, 체육수업내용에서의 몰두, 수업행동의 의식일치, 도전과 통제감은 학교유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 중학생의 대인관계욕구는 체육수업몰입에 부분적으로 영향을 미친다. 대인관계욕구가 체육수업몰입에 미치는 영향을 분석한 결과 대인관계욕구의 하위변인 중 포함욕구, 애정욕구는 체육수업몰입의 하위변인인 자기 목적적 경험과 통합에 정(+)적인 영향을 미치지만 통제욕구는 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 포함욕구, 애정욕구는 체육수업몰입의 하위변인인 체육수업내용에서의 몰두와 도전과 통제감에 정(+)적인 영향 미치는 것으로 나타났고, 애정욕구는 수업행동의 의식일치에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 종합하여 볼 때 학교유형은 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입에 부분적인 영향을 미치는 것을 확인 할 수 있었다. 따라서 학교유형에 따른 중학생의 대인관계욕구와 체육수업몰입을 고려한 체육수업 프로그램을 개발하여 중학생의 자발적 참여를 확대시키고 학습에 대한 효과적인 수업을 운영할 수 있도록 지속적인 관심과 지원이 이루어져야 할 것이다.

The study seeks to identify the effects of school types on the need for interpersonal relationships and commitment to physical education classes among middle school students. To that end, 373 middle school students were sampled from a middle school located in Seoul. A questionnaire that consists of a measurement tool for the need for interpersonal relationships that was recomposed by Yum Dong Su(2004) and the measurement tool for the commitment tool to physical education classes among middle school students which was recomposed by Kim Jong Hwan(2008) was revised for this study’s questionnaire. The findings are as follows.
First, there were partial differences in the need for interpersonal relationships and commitment to physical education classes across different general characteristics of middle class students. There was no difference in the need for interpersonal relationships between genders. But the sub-variables of need for interpersonal relationships which are the need to be included, the need to control and the need for affection showed difference between different school years. Male students ranked higher than female in the sub-variables of commitment to physical education classes such as self-purposeful experience and integration. The sub-variables of self-purposeful experience and integration, concentration on the content of the physical class education, coherence between class behavior and consciousness, challenge and control showed difference across school years.
Second, there was partial difference in the need for interpersonal relationships and commitment to physical education classes between different school types. The need for interpersonal relationships in middle school students did not show a big difference across school types. There were differences across school types for the sub-variables of commitment to physical education classes, that is, in self-purposeful experience and integration, concentration on the content of the class, coherence between behavior and consciousness, challenge and control.
Third, middle school students’ need for interpersonal relationships had a partial effect on the commitment to physical education classes. The sub-variables of needs for interpersonal relationships, that is, the need to be included and need for affection had a positive effect on self-purposeful experience and integration but the need for control had a negative effect. The need to be included and need for affection had a positive effect on the concentration of the physical education class and challenge and control, which are all sub-variables of commitment to physical education classes. The need for affection had a positive effect on the coherence between classroom behavior and consciousness.
The findings indicate that the types of school have a partial effect on the need for interpersonal relationships and commitment to physical education classes among middle school students. Therefore, programs for physical education classes that take these factors into account should be developed to promote the voluntary participation of middle school students and efficient learning.

#대인관계욕구 #체육수업몰입

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 4
3. 연구의 문제 4
4. 용어의 정의 5
5. 연구의 제한점 6
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 청소년의 대인관계욕구 7
2. 몰입의 이해 10
3. 선행연구 고찰 18
Ⅲ. 연구 방법 20
1. 연구대상 20
2. 조사도구 20
3. 연구절차 24
4. 자료처리 25
Ⅳ. 연구 결과 26
1. 중학생의 일반적 특성에 따른 대인관계욕구와 체육수업몰입의 차이
26
1) 중학생의 일반적 특성변인에 따른 대인관계욕구의 차이 27
2) 중학생의 일반적 특성변인에 따른 체육수업몰입의 차이 27
2. 학교유형에 따른 중학생의 대인관계욕구 및 체육수업몰입의 차이
29
1) 학교유형에 따른 중학생의 대인관계욕구의 차이 30
2) 학교유형에 따른 중학생의 체육수업몰입의 차이 30
3. 중학생의 대인관계욕구와 체육수업몰입의 관계 32
Ⅴ. 논의 36
1. 중학생의 일반적 특성변인에 따른 대인관계욕구와 체육수업몰입의 차이 36
1) 중학생의 일반적 특성변인에 따른 대인관계욕구의 차이 36
2) 중학생의 일반적 특성변인에 따른 체육수업몰입의 차이 37
2. 학교유형에 따른 중학생의 대인관계욕구와 체육수업몰입의 차이 38
1) 학교유형에 따른 대인관계욕구의 차이 38
2) 학교유형에 따른 체육수업몰입의 차이 39
3. 중학생의 대인관계욕구가 체육수업몰입에 미치는 영향 39
Ⅵ. 결론 및 제언 42
1. 결론 42
2. 제언 44
참고문헌 46
부록 51
ABSTRACT 57

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