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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 이기정
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 대구교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수10
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수가 읽기부진아의 읽기유창성 및 자아개념에 미치는 효과를 알아보기 위한 실험연구로써, 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수가 읽기부진아의 읽기유창성에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수가 읽기부진아의 자아개념에 미치는 효과는 어떠한가?
이를 위하여 연구 대상은 대구광역시에 소재한 D초등학교 3학년 읽기부진아 3명을 선정하였으며, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수 프로그램은 유은임(2010), 이창선(2011), 심지형(2014)의 프로그램을 참고하여 연구의 목적에 맞게 재구성하였다. 실험은 2014년 9월 1일부터 10월 31일까지 매 회기 45분씩, 주 2-3회 총 17회기를 실시하였다. 평가도구는 읽기유창성을 측정하기 위해 김동일(2000)이 개발한 기초학습기능 수행평가체제 읽기검사(BASA-reading)를 사용하였으며, 자아개념에 미치는 효과를 측정하기 위해 송인섭이 감수하고 이경화, 고진영(2006)이 표준화한 초등학생용 자아개념검사 도구 중 연구의 목적에 맞는 문항만 추출하여 활용하였다. 자료 처리는 읽기유창성의 변화 정도를 알아보기 위해 읽기유창성 점수를 AB그래프로 처리하고 대상 학생의 변화 추이를 회기별로 관찰 기록하였다. 자아개념의 변화 정도를 알아보기 위하여 사전·사후 검사를 실시한 후 점수의 변화를 표로 제시하였으며 회기별로 질적 분석을 하였다.
이 연구의 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수는 읽기부진아의 읽기유창성을 향상시키는데 효과적이다. 교과서 읽기 자료를 교사가 소리 내어 읽는 것을 듣기, 함께 소리 내어 읽기, 분담하여 읽기 등 여러 가지 방법으로 여러 차례 읽음으로써 읽기 속도와 정확성이 신장되어 읽기부진아의 읽기유창성이 향상된 것으로 보인다.
둘째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수는 읽기부진아의 자아개념을 긍정적으로 변화시키는데 효과적이다. 읽기부진아가 교사가 되어 그래픽 조직자로 구조화한 내용을 이해하기 쉽게 친구들 앞에서 교수활동을 함으로써 국어 수업뿐만 아니라 전반적인 학문에 대한 지각이 긍정적으로 변화되어 읽기부진아들의 자아개념의 수준을 향상시킨 것으로 보인다.
이를 위하여 연구 대상은 대구광역시에 소재한 D초등학교 3학년 읽기부진아 3명을 선정하였으며, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수 프로그램은 유은임(2010), 이창선(2011), 심지형(2014)의 프로그램을 참고하여 연구의 목적에 맞게 재구성하였다. 실험은 2014년 9월 1일부터 10월 31일까지 매 회기 45분씩, 주 2-3회 총 17회기를 실시하였다. 평가도구는 읽기유창성을 측정하기 위해 김동일(2000)이 개발한 기초학습기능 수행평가체제 읽기검사(BASA-reading)를 사용하였으며, 자아개념에 미치는 효과를 측정하기 위해 송인섭이 감수하고 이경화, 고진영(2006)이 표준화한 초등학생용 자아개념검사 도구 중 연구의 목적에 맞는 문항만 추출하여 활용하였다. 자료 처리는 읽기유창성의 변화 정도를 알아보기 위해 읽기유창성 점수를 AB그래프로 처리하고 대상 학생의 변화 추이를 회기별로 관찰 기록하였다. 자아개념의 변화 정도를 알아보기 위하여 사전·사후 검사를 실시한 후 점수의 변화를 표로 제시하였으며 회기별로 질적 분석을 하였다.
이 연구의 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수는 읽기부진아의 읽기유창성을 향상시키는데 효과적이다. 교과서 읽기 자료를 교사가 소리 내어 읽는 것을 듣기, 함께 소리 내어 읽기, 분담하여 읽기 등 여러 가지 방법으로 여러 차례 읽음으로써 읽기 속도와 정확성이 신장되어 읽기부진아의 읽기유창성이 향상된 것으로 보인다.
둘째, 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수는 읽기부진아의 자아개념을 긍정적으로 변화시키는데 효과적이다. 읽기부진아가 교사가 되어 그래픽 조직자로 구조화한 내용을 이해하기 쉽게 친구들 앞에서 교수활동을 함으로써 국어 수업뿐만 아니라 전반적인 학문에 대한 지각이 긍정적으로 변화되어 읽기부진아들의 자아개념의 수준을 향상시킨 것으로 보인다.
목차
* 국문 초록Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 53. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 7Ⅱ. 이론적 배경 81. 읽기부진아의 읽기유창성과 자아개념 82. 그래픽 조직자를 활용한 역할반전 또래교수 133. 선행연구 고찰 26Ⅲ. 연구 방법 311. 연구 대상 312. 실험 설계 343. 실험 절차 354. 실험 도구 375. 연구 기간 436. 자료 처리 43Ⅳ. 연구 결과 451. 읽기유창성에 미친 효과 452. 자아개념에 미친 효과 56Ⅴ. 논 의 661. 방법에 대한 논의 662. 결과에 대한 논의 68Ⅵ. 결론 및 제언 721. 결 론 722. 제 언 72참고 문헌 74영문 초록 82부 록 84
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