지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 진주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수0
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
전통교육은 현재의 전통예술교육의 융합과 창의적 소통을 바탕으로 자국의
문화를 자원으로 활용하고 있으며 문화를 창조한 우리 조상들의 가치와 사상을
고유의 정서와 미적 사상을 통해 전통을 학습하고 한국문화를 아는 것이 중요
한 시점이다. 또한 우리 문화와 타문화의 보편성을 이해하는 것은 다양한 문화
가 교류하고 소통하는 문화적 현상을 인식하는 것과 더불어 우리 민족의 고유
성과 독특성을 알 수 있게 한다. 따라서 전통문화예술을 체계적으로 교육하고
자원화 할 수 있는 교육 시스템의 개발 보급이 필요하고 이를 구축할 수 있는
교육 시스템이 절실하다고 할 수 있다. 하지만 아직까지 프로그램에 관한 연구
가 부족한 실정이다.
본 연구는 진주검무를 무용교육과정에 근거하여 학교 현장에 적용할 수 있는 문화예술교육 프로그램을 개발함으로서 진주검무를 통해 우리나라 전통무용의
가치와 중요성을 알 수 있도록 중요무형문화재 제12호로 지정된 진주검무를
분석하여 진주검무의 이해를 위한 이론과 기본 장단 및 춤사위를 체계적으로
구성하여 초등학교 교사들을 위한 진주검무 지도 프로그램을 개발하는데 목적
을 두었다.
이를 위해 이해 중심 프로그램, 체험 중심 프로그램, 창작 중심 프로그램을
통합하여 12차시 수업을 개발하였으며, 각각의 활동 내용을 체계적으로 분석하
고 세부 활동 내용을 제시하였다. 이를 기초로 본 연구에서 개발한 프로그램을
분석한 결과의 결론은 다음과 같다.
첫째, 이해 중심 프로그램은 영상을 바탕으로 역사나 검무에 대한 개념을 이
해하고 이를 발전시키는 단계로 검무에 대한 이해 능력을 기르는 데 중점을 두
었다. 이해과정의 활동은 검무에 대한 이해를 토대로 창작과정에 필요한 창의
적인 사고의 발판을 마련해주도록 구성하였다.
둘째, 체험 중심 프로그램은 학생들의 감각과 창의력을 키우기 위해 진주검
무 공연 영상을 감상하면서 몸의 감각을 자극하고 표현하는데 중점을 두었다.
체험 중심 활동 내용은 진주검무 춤사위배우기, 진주검무 장단배우기, 진주검무
소품 만들기로 구성 하였으며 이와 같은 활동을 통해 검무에 대한 감각을 체득
하도록 하였고, 춤사위, 장단, 만들기를 표현함으로써 예술적 체험의 기회를 제
공하고자 한다.
셋째, 창작 중심 프로그램은 이해과정과 체험과정을 바탕으로 지금까지의 경
험을 종합하고 자신의 개인적인 경험과 학습을 통해 표현해본 다양한 통합적
사고를 이루는 과정이다. 즉, 감각적으로 경험한 것과 직접 경험을 통합한 새
로운 작품을 체험할 수 있도록 하였다. 창작과정의 활동은 1차시에서 9차시 까
지 배운 프로그램을 바탕으로 창의적인 표현과 감상의 영역을 유기적으로 연결
시켜 학습의 창작 개발 능력을 향상시키고자 하였다.
문화를 자원으로 활용하고 있으며 문화를 창조한 우리 조상들의 가치와 사상을
고유의 정서와 미적 사상을 통해 전통을 학습하고 한국문화를 아는 것이 중요
한 시점이다. 또한 우리 문화와 타문화의 보편성을 이해하는 것은 다양한 문화
가 교류하고 소통하는 문화적 현상을 인식하는 것과 더불어 우리 민족의 고유
성과 독특성을 알 수 있게 한다. 따라서 전통문화예술을 체계적으로 교육하고
자원화 할 수 있는 교육 시스템의 개발 보급이 필요하고 이를 구축할 수 있는
교육 시스템이 절실하다고 할 수 있다. 하지만 아직까지 프로그램에 관한 연구
가 부족한 실정이다.
본 연구는 진주검무를 무용교육과정에 근거하여 학교 현장에 적용할 수 있는 문화예술교육 프로그램을 개발함으로서 진주검무를 통해 우리나라 전통무용의
가치와 중요성을 알 수 있도록 중요무형문화재 제12호로 지정된 진주검무를
분석하여 진주검무의 이해를 위한 이론과 기본 장단 및 춤사위를 체계적으로
구성하여 초등학교 교사들을 위한 진주검무 지도 프로그램을 개발하는데 목적
을 두었다.
이를 위해 이해 중심 프로그램, 체험 중심 프로그램, 창작 중심 프로그램을
통합하여 12차시 수업을 개발하였으며, 각각의 활동 내용을 체계적으로 분석하
고 세부 활동 내용을 제시하였다. 이를 기초로 본 연구에서 개발한 프로그램을
분석한 결과의 결론은 다음과 같다.
첫째, 이해 중심 프로그램은 영상을 바탕으로 역사나 검무에 대한 개념을 이
해하고 이를 발전시키는 단계로 검무에 대한 이해 능력을 기르는 데 중점을 두
었다. 이해과정의 활동은 검무에 대한 이해를 토대로 창작과정에 필요한 창의
적인 사고의 발판을 마련해주도록 구성하였다.
둘째, 체험 중심 프로그램은 학생들의 감각과 창의력을 키우기 위해 진주검
무 공연 영상을 감상하면서 몸의 감각을 자극하고 표현하는데 중점을 두었다.
체험 중심 활동 내용은 진주검무 춤사위배우기, 진주검무 장단배우기, 진주검무
소품 만들기로 구성 하였으며 이와 같은 활동을 통해 검무에 대한 감각을 체득
하도록 하였고, 춤사위, 장단, 만들기를 표현함으로써 예술적 체험의 기회를 제
공하고자 한다.
셋째, 창작 중심 프로그램은 이해과정과 체험과정을 바탕으로 지금까지의 경
험을 종합하고 자신의 개인적인 경험과 학습을 통해 표현해본 다양한 통합적
사고를 이루는 과정이다. 즉, 감각적으로 경험한 것과 직접 경험을 통합한 새
로운 작품을 체험할 수 있도록 하였다. 창작과정의 활동은 1차시에서 9차시 까
지 배운 프로그램을 바탕으로 창의적인 표현과 감상의 영역을 유기적으로 연결
시켜 학습의 창작 개발 능력을 향상시키고자 하였다.
목차
국문초록 ················································································································· iⅠ. 서 론 ······················································································································· 11. 연구의 필요성 및 목적 ·························································································· 12. 연구문제···················································································································· 43. 용어의 정의·············································································································· 44. 연구의 제한점·········································································································· 5Ⅱ. 이론적 배경 ············································································································ 61. 전통춤의 개념과 교육적 의미 ·············································································· 62. 진주검무의 역사와 변천······················································································ 103. 진주검무의 구성과 형식······················································································ 154. 초등학교 무용교육현황 ························································································ 33Ⅲ. 연구방법 ················································································································· 391. 연구설계·················································································································· 392. 연구방법·················································································································· 39Ⅳ. 프로그램 개발 및 학습지도안 구성 ····························································· 411. 프로그램 개발 과정······························································································ 412. 프로그램 개발 전략······························································································ 423. 단계적 지도방안 ···································································································· 424. 프로그램 내용········································································································ 445. 세부 활동 내용 및 학습지도안·········································································· 50Ⅴ. 결론 및 제언 ········································································································ 781. 결론 ·························································································································· 782. 제언 ·························································································································· 79참고문헌 ·············································································································· 80Abstract ··············································································································· 83
최근 본 자료
댓글(0)
0