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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최하영
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 교실에서 살아남기 기술이 통합학급 교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계, 사회적 참여에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교실에서 살아남기 기술이 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계에 미치는 영향은 무엇인가?
둘째, 교실에서 살아남기 기술이 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 사회적 참여에 미치는 영향은 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 초등학교에 재학 중인 특수교육대상학생 중 지능지수가 70이하 또는 지적장애로 등록되어 있으면서 사회성 기술에 결함이 있는 학생 30명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정하고, 실험집단과 통제집단에 사회성 중재 프로그램을 주 2회씩(첫 주와 마지막 주는 1회), 13주 동안 총24회 실시하였다. 그리고 본 연구는 측정도구로 교사-학생관계 인식 척도와 교사용 사회적 참여 척도를 사용하여 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 교실에서 살아남기 기술은 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계 향상에 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 교실에서 살아남기 중재에 영향을 받은 지적장애 학생들은 통합학급교사가 인식하는 교사-학생관계에 긍정적인 영향을 미친다.
둘째, 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 교실에서 살아남기 기술은 통합학급 교사가 인식하는 지적장애학생의 사회적 참여 향상에 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 이런 사회적 참여의 하위영역별 효과를 살펴보면 사회적 자아인식, 부정적 상호작용, 친구의 수용, 소외감, 긍정적 상호작용 영역에서 모두 효과적이었다라고 할 수 있다.
이상에서와 같이 교실에서 살아남기 기술은 통합교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계, 사회적 참여에서 효과적인 중재 방법이라고 할 수 있다. 따라서 교실에서 살아남기 기술은 특수학급에 재학 중인 지적장애학생의 교사-학생관계 및 사회적 참여 향상을 위한 프로그램으로의 효과가 있다고 할 수 있다.
첫째, 교실에서 살아남기 기술이 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계에 미치는 영향은 무엇인가?
둘째, 교실에서 살아남기 기술이 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 사회적 참여에 미치는 영향은 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 초등학교에 재학 중인 특수교육대상학생 중 지능지수가 70이하 또는 지적장애로 등록되어 있으면서 사회성 기술에 결함이 있는 학생 30명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배정하고, 실험집단과 통제집단에 사회성 중재 프로그램을 주 2회씩(첫 주와 마지막 주는 1회), 13주 동안 총24회 실시하였다. 그리고 본 연구는 측정도구로 교사-학생관계 인식 척도와 교사용 사회적 참여 척도를 사용하여 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석(ANCOVA)을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 교실에서 살아남기 기술은 통합학급교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계 향상에 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 교실에서 살아남기 중재에 영향을 받은 지적장애 학생들은 통합학급교사가 인식하는 교사-학생관계에 긍정적인 영향을 미친다.
둘째, 실험집단이 통제집단에 비해 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 교실에서 살아남기 기술은 통합학급 교사가 인식하는 지적장애학생의 사회적 참여 향상에 유의한 효과가 있음을 알 수 있다. 이런 사회적 참여의 하위영역별 효과를 살펴보면 사회적 자아인식, 부정적 상호작용, 친구의 수용, 소외감, 긍정적 상호작용 영역에서 모두 효과적이었다라고 할 수 있다.
이상에서와 같이 교실에서 살아남기 기술은 통합교사가 인식하는 지적장애학생의 교사-학생관계, 사회적 참여에서 효과적인 중재 방법이라고 할 수 있다. 따라서 교실에서 살아남기 기술은 특수학급에 재학 중인 지적장애학생의 교사-학생관계 및 사회적 참여 향상을 위한 프로그램으로의 효과가 있다고 할 수 있다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구의 문제 43. 용어의 정의 54. 연구의 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 81. 교실에서 살아남기 기술 82. 교사-학생관계 133. 사회적 참여 164. 선행연구의 고찰 19Ⅲ. 연구의 가설 27Ⅳ. 연구 방법 301. 연구 대상 302. 연구 도구 313. 실험 설계 354. 연구 절차 365. 자료 처리 51Ⅴ. 결과 및 해석 521. 교실에서 살아남기 기술을 통한 교사-학생관계의 변화 522. 교실에서 살아남기 기술을 통한 사회적 참여의 변화 53Ⅵ. 논의 62Ⅶ. 결론 및 제언 651. 결론 652. 제언 66참 고 문 헌 67ABSTRACT 71부록 75
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