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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김은경
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수19
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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자폐스펙트럼장애 아동들은 사회적 의사소통과 상호작용에서의 어려움이라는 핵심적인 특성으로 인하여 사람들의 사회적·의사소통적·정서적 행동을 이해하지 못한다. 또한 그들은 사회적 의사소통의 어려움, 동일성에 대한 고집 등으로 수업에 수동적으로 참여하거나 참여하지 못하는 경우가 대부분이었다.
따라서 이 연구에서는 아동이 일상생활에서 경험하는 사회적 문제 상황의 해결책을 모색하고 사회적 이해를 촉진시키는 짧은만화대화 중재를 실시하여 자폐스펙트럼 장애 아동의 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 또한 짧은만화대화 중재가 종료된 후에도 수업참여행동의 변화가 계속 유지되는지 알아보고자 하였다.
이를 위해 일반초등학교에 다니고 있는 자폐스펙트럼 장애 아동 2명을 선정하였으며, 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하여 기초선, 중재, 유지 순으로 실험을 실시하였다. 중재는 주 3-5회 대상 아동이 소속된 특수학급에서 개별 수업 시간에 실시하였으며 특수학급의 수업이 시작 된 후 10분간 관찰을 하여 대상 아동의 수업참여행동 변화를 살펴보았다. 그리고 중재가 끝난 후 일반화를 알아보기 위하여 각 대상 아동이 속한 통합학급에서 총 6회의 수업참여행동을 관찰하였다. 또한 중재의 효과가 유지되는지를 알아보기 위해 중재가 끝난 2주 후 기초선, 중재와 동일한 환경인 특수학급에서 연속 3회기동안 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구에 참여한 2명의 자폐스펙트럼 장애 아동에게 수업참여행동의 발생률이 증가하였다.
둘째, 짧은만화대화 중재 효과가 다른 환경으로 일반화 되었다.
셋째, 짧은만화대화 중재 효과가 중재가 끝난 이후에도 유지되었다.
이러한 연구 결과를 통해, 짧은만화대화 중재는 자폐스펙트럼 장애 아동의 수업참여행동 발생률을 증가시켰고 중재 및 일반화에도 효과적인 중재 방법임을 알 수 있었다. 또한 수업참여행동에 어려움을 보이는 자폐스펙트럼 장애 아동에게 짧은만화대화 중재를 실시할 때 일반화의 환경을 통합학급으로 한정하지 않고 창의체험수업 및 동아리 수업 등 다양한 수업환경으로 확장할 필요가 있음을 시사한다.
따라서 이 연구에서는 아동이 일상생활에서 경험하는 사회적 문제 상황의 해결책을 모색하고 사회적 이해를 촉진시키는 짧은만화대화 중재를 실시하여 자폐스펙트럼 장애 아동의 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 또한 짧은만화대화 중재가 종료된 후에도 수업참여행동의 변화가 계속 유지되는지 알아보고자 하였다.
이를 위해 일반초등학교에 다니고 있는 자폐스펙트럼 장애 아동 2명을 선정하였으며, 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하여 기초선, 중재, 유지 순으로 실험을 실시하였다. 중재는 주 3-5회 대상 아동이 소속된 특수학급에서 개별 수업 시간에 실시하였으며 특수학급의 수업이 시작 된 후 10분간 관찰을 하여 대상 아동의 수업참여행동 변화를 살펴보았다. 그리고 중재가 끝난 후 일반화를 알아보기 위하여 각 대상 아동이 속한 통합학급에서 총 6회의 수업참여행동을 관찰하였다. 또한 중재의 효과가 유지되는지를 알아보기 위해 중재가 끝난 2주 후 기초선, 중재와 동일한 환경인 특수학급에서 연속 3회기동안 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구에 참여한 2명의 자폐스펙트럼 장애 아동에게 수업참여행동의 발생률이 증가하였다.
둘째, 짧은만화대화 중재 효과가 다른 환경으로 일반화 되었다.
셋째, 짧은만화대화 중재 효과가 중재가 끝난 이후에도 유지되었다.
이러한 연구 결과를 통해, 짧은만화대화 중재는 자폐스펙트럼 장애 아동의 수업참여행동 발생률을 증가시켰고 중재 및 일반화에도 효과적인 중재 방법임을 알 수 있었다. 또한 수업참여행동에 어려움을 보이는 자폐스펙트럼 장애 아동에게 짧은만화대화 중재를 실시할 때 일반화의 환경을 통합학급으로 한정하지 않고 창의체험수업 및 동아리 수업 등 다양한 수업환경으로 확장할 필요가 있음을 시사한다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 53. 용어의 정의 5Ⅱ. 연구 방법 71. 연구 대상 72. 연구 설계 93. 연구 환경 104. 연구 절차 145. 자료 수집 및 분석 186. 관찰자 훈련 및 관찰자간 신뢰도 207. 중재 충실도 218. 사회적 타당도 22Ⅲ. 연구 결과 231. 수업참여행동의 변화 232. 수업참여행동의 일반화 263. 수업참여행동의 유지 27Ⅳ. 논의 및 결론 28참고문헌 32부 록 38영문요약 48
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