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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 조미혜
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 인하대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 중학교 체육교사가 표현활동(점프밴드) 수업을 실천함에 있어 교수·학습 상황과 평가 측면에서 어떠한 어려움이 있는지 구체적으로 기술하는데 목적이 있다.
이에 본 연구는 교직 경력 4년째의 남자 체육교사인 연구자 자신을 연구 대상 및 참여자로 선정하였다. 연구 주제는 점프밴드이고, 2014년 8월 넷째 주부터 9월 넷째 주까지 총 6주간(18차시) 수업이 진행되었다. 매 차시 점프밴드 수업을 계획하고, 교수·학습 방법과 평가의 측면에서 실행(분석)하며, 반성을 통해 다음 차시를 재계획하여 수업을 하는 실행연구(action research)의 방법을 실시하였다.
교수·학습 과정안, 현장 노트, 수업 관련 자료(점프밴드 학습지, 사진, 동영상, N중학교 내부결재 문서 등)를 토대로 사례 기록 분석, 귀납적 범주 분석의 과정으로 분석하였다. 또한, 본 연구의 진실성을 확보하기 위하여 연구자의 해석에 대한 정직성, 동료 협의자의 조언, 전문가 협의 등의 방법을 활용하여 일인 연구자로서 범하기 쉬운 분석적, 해석적 오류를 최소화하고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
표현활동(점프밴드) 수업 실천의 어려움으로 첫째, 배울 기회의 부족, 경험 및 자신감 부족으로 인한 ‘시범’에 대한 부담감이다. 이것은 표현활동 수업이 교과 내용으로 철저히 배제되고, 계속해서 가르치지 않는 수업으로 악순환이 되풀이 된다. 둘째, 교육의 주체 중 하나인 학생들이 표현활동 수업에 대한 흥미가 부족하다는 것이다. 셋째, 표현활동 수업을 실천함에 있어 동료 체육교사와의 공감 부족이다.
한편, 표현활동(점프밴드) 평가의 어려움으로 첫째, 평가 방식에 따른 어려움으로써 감정이나 생각을 신체활동으로 표현하는 것에 대해 수량화 하는 평가(양적 평가)와 ‘얼마나’라는 주관적이고 모호한 질적 기준에 의한 평가(질적평가)와의 딜레마이다. 둘째, 평가 대상에 따른 어려움으로써 한 가지 표현 주제를 창작 원리에 의해 모둠별로 발표하는 평가(모둠 평가)와 개인의 운동 기능 수준별로 가치가 부여되는 평가(개인 평가)와의 딜레마이다. 셋째, 평가 주체에 따른 어려움으로써 교사의 주관적인 판단하에 실시되는 평가(교사 평가)와 학생들이 스스로 또는 다른 학생들에게 실시하는 평가(학생평가)와의 딜레마이다.
이와 같은 본 연구의 결과는 중학교에서 체육교사가 표현활동을 효과적으로 가르치기 위한 실천적이고 구체적인 하나의 대안적 방법을 마련하는데 공헌하리라 기대된다.
이에 본 연구는 교직 경력 4년째의 남자 체육교사인 연구자 자신을 연구 대상 및 참여자로 선정하였다. 연구 주제는 점프밴드이고, 2014년 8월 넷째 주부터 9월 넷째 주까지 총 6주간(18차시) 수업이 진행되었다. 매 차시 점프밴드 수업을 계획하고, 교수·학습 방법과 평가의 측면에서 실행(분석)하며, 반성을 통해 다음 차시를 재계획하여 수업을 하는 실행연구(action research)의 방법을 실시하였다.
교수·학습 과정안, 현장 노트, 수업 관련 자료(점프밴드 학습지, 사진, 동영상, N중학교 내부결재 문서 등)를 토대로 사례 기록 분석, 귀납적 범주 분석의 과정으로 분석하였다. 또한, 본 연구의 진실성을 확보하기 위하여 연구자의 해석에 대한 정직성, 동료 협의자의 조언, 전문가 협의 등의 방법을 활용하여 일인 연구자로서 범하기 쉬운 분석적, 해석적 오류를 최소화하고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
표현활동(점프밴드) 수업 실천의 어려움으로 첫째, 배울 기회의 부족, 경험 및 자신감 부족으로 인한 ‘시범’에 대한 부담감이다. 이것은 표현활동 수업이 교과 내용으로 철저히 배제되고, 계속해서 가르치지 않는 수업으로 악순환이 되풀이 된다. 둘째, 교육의 주체 중 하나인 학생들이 표현활동 수업에 대한 흥미가 부족하다는 것이다. 셋째, 표현활동 수업을 실천함에 있어 동료 체육교사와의 공감 부족이다.
한편, 표현활동(점프밴드) 평가의 어려움으로 첫째, 평가 방식에 따른 어려움으로써 감정이나 생각을 신체활동으로 표현하는 것에 대해 수량화 하는 평가(양적 평가)와 ‘얼마나’라는 주관적이고 모호한 질적 기준에 의한 평가(질적평가)와의 딜레마이다. 둘째, 평가 대상에 따른 어려움으로써 한 가지 표현 주제를 창작 원리에 의해 모둠별로 발표하는 평가(모둠 평가)와 개인의 운동 기능 수준별로 가치가 부여되는 평가(개인 평가)와의 딜레마이다. 셋째, 평가 주체에 따른 어려움으로써 교사의 주관적인 판단하에 실시되는 평가(교사 평가)와 학생들이 스스로 또는 다른 학생들에게 실시하는 평가(학생평가)와의 딜레마이다.
이와 같은 본 연구의 결과는 중학교에서 체육교사가 표현활동을 효과적으로 가르치기 위한 실천적이고 구체적인 하나의 대안적 방법을 마련하는데 공헌하리라 기대된다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 12. 연구의 목적 43. 연구 문제 54. 연구의 제한점 55. 용어 정의 6Ⅱ. 이론적 배경 71. 교육과정 역사에 따른 표현활동 72. 2009 개정 교육과정에서의 표현활동 223. 선행 연구 28Ⅲ. 연구 방법 341. 연구 참여자 및 연구 대상 학교 352. 자료 수집 403. 자료 분석 464. 연구의 진실성 47Ⅳ. 연구 결과 491. 표현활동(점프밴드) 수업의 실천 491) 표현활동(점프밴드) 수업의 흐름 492) 표현활동(점프밴드) 수업의 계획 및 실행과 반성 562. 표현활동(점프밴드) 수업의 교수학습의 어려움 931) 시범에 대한 부담감 932) 학생들의 흥미 결여 953) 동료 체육 교사와의 공감 부족 963. 표현활동(점프밴드) 수업의 평가의 어려움 981) 평가 방법에 따른 어려움(양적평가 vs 질적평가) 982) 평가 대상에 따른 어려움(개인평가 vs 모둠평가) 1003) 평가 주체에 따른 어려움(교사평가 vs 학생평가) 101Ⅴ. 논의 103Ⅵ. 결론 및 제언 1101. 요약 및 결론 1102. 제언 113참고문헌 115부록 121Abstract 135
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