본 연구는 경험적 자료에 근거하여 체육수업시간에 초등학생들이 체험하는 부정적 정서의 과정을 탐색하고 부정적 정서의 체험 과정에서 어떠한 상호작용이 일어나고, 그러한 상호작용이 학생에게 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 Strauss & Corbin(1998)이 제시한 근거이론 분석방법을 사용하였다.
본 연구를 위해 경기도 OO시 소재 S초등학교 5학년 학생 중 체육수업에서 부정적 정서를 체험한 남학생 11명과 여학생 11명을 연구 참여자로 선정하였다. 이들을 대상으로 2014년 3월부터 2014년 6월까지 약 4개월 동안 심층면담 및 참여관찰, 체육정서 일기를 통해 수집한 자료를 귀납적 자료분석한 결과 85개의 개념, 28개의 하위 범주, 15개의 범주를 도출하였다.
도출된 범주들은 원인적 조건, 중심현상, 맥락적 조건, 중재적 조건, 작용/상호작용, 결과의 패러다임 요소에 연결하였다. 원인적 조건은 ‘방해’, ‘동료에 대한 불만’, ‘부정적 언어’였다. 중심현상은 부정적 정서 체험으로 나타났다. 연구 참여자들이 부정적 정서를 체험하게 되는 맥락은 체육이 가지는 경쟁과 협동을 지향하는 속성과 관련이 있었기 때문에 맥락적 조건을 체육수업의 성질으로 보았다. 본 연구에서는 연구 참여자들의 부정적 정서에 대한 대응 유형과 대응 강도에 직접 또는 간접적으로 영향을 미친 범주들을 중재적 조건에 포함하였는데, ‘주변을 의식하기’과 ‘충동’, ‘사회적 관계’, ‘수준에 대한 인식’의 범주로 나타났다. 작용/상호작용 전략은 ‘적극적인 대응’과 ‘소극적인 대응’이다. 이러한 작용/상호작용의 결과는 ‘수업에 대한 부정적 인식’, ‘동료에 대한 부정적 인식’, ‘불쾌한 상태의 해소’, 해결을 위한 적극적인 노력’이다.
패러다임 요소에 범주들을 연결함으로써 범주간의 관계를 파악한 결과 부정적 정서체험은 일련의 과정으로 나타났다. 연구 참여자들의 부정적 정서 체험으로 이어지는 사건들이 가지는 특징은 방해나 주변인에 대한 불만족, 부정적인 언어 사용이라는 점이었다. 그러한 사건들에 대한 주의의 기울임과 문제 혹은 갈등 상황으로서의 인식이 있을 때 부정적 정서 체험으로 이어졌다.
주관적으로 인식된 불쾌한 사건들은 연구참여자들에게 부정적 정서를 느끼게 하였다. 불쾌하게 인식된 사건들은 상황과 조건에 따라 상이한 부정적 정서를 유발하는데 그러한 정서는 타인에 대해 분노, 짜증, 답답함과 같이 공격적이기도 하고 슬픔, 억울함, 수치스러움, 우울함, 시기심과 같이 비공격적이기도 했다.
이러한 부정적 정서는 행위에 대한 갈등을 불러일으킨다. 즉, 부정적 정서에 대하여 어떠한 대응을 할 것인지 판단하게 된다. 이러한 판단에는 충동, 주변에 대한 의식, 수준에 대한 의식, 인간관계에 대한 의식 등이 종합적으로 고려된다.
판단이 이루어지면 그에 따르는 대응을 하게 되는데, 이는 부정적 정서가 나타나는 상황에 대한 주관적인 판단과 갈등의 절차를 거친 후에 행해지는 의도를 띤 행위로서의 반응이다. 이러한 행위는 문제 해결 의지의 강도에 따라 소극적 대응과 적극적 대응의 두 가지 유형으로 나타난다.
대응의 결과 연구참여자들은 좌절이나 극복을 경험하게 된다. 체육 수업 또는 체육 수업에서의 동료 수업자에 대한 부정적 인식이나 문제 해결의 실패와 같은 부정적 경험은 연구참여자들을 좌절시킨다. 반면 불쾌한 상태의 해소를 통한 체육 수업에 대한 태도를 유지하거나 문제 해결하는 등의 긍정적이고 건설적인 경험을 한 연구참여자들은 불쾌한 상태를 극복하게 된다.
결국 이러한 학생들의 체육수업에서의 부정적 정서 체험 과정은 ‘불쾌하게 인식된 사건에서 비롯된 부정적 정서 경험과 대응을 통한 좌절과 극복’의 과정이며, 이는 연구자가 연구참여자들을 면접하고 관찰하면서 확인한 체육수업을 통해 발견할 수 있었다.

The purpose of the study was to explore the negative emotional experiences by elementary school children in physical education classes. Grounded theory was utilized in finding the causes of the negative emotional experiences. Twenty two boys and girls participated in the study. In-depth interview, participant observation, and emotional diary, which was written by the participants for 4 months, were employed. As a result, 85 concepts, 28 subcategories, and 15 categories were derived from the raw data. Through axial coding, the relationships among the 15 categories were identified. The conditions that caused negative emotional experiences were ‘interfering with peer activity’, ‘complaining about peer behavior’ and ‘negative verbal accusation’. The nature of physical education classes was a reason that students experienced negative emotions in contextual condition. Especially, when the nature of the class was competition-oriented and/or cooperation-oriented. Those two causal condition and contextual condition were combined together and made students react negatively and/or positively depending upon individual characteristics. As a consequence, students tended to feel negative thought toward class, respond negative emotions to peers, relieve unpleasant emotions, and try to solve problems.