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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 조윤경
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 부경대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
이 논문의 연구 히스토리 (4)
2015
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본 연구는 단어 지식과 문법 지식이 한국 고등학생의 영문 독해에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 독해에서 단어 지식과 문법 지식의 영향은 당연하게 여겨지나, 이 두 요인을 함께 조사한 연구는 드물며 조사를 한 경우에도 각 지식의 상대적인 중요도에 대한 결과는 상이하다. 특히, 독해 능숙도의 영향은 상, 하 집단에서만 관찰되었을 뿐, 보다 일반적인 형태인 상, 중, 하 집단의 영향은 조사되지 않았다. 이에 본 연구는 다음과 같은 두 가지 연구 과제를 설정하여 답을 얻고자 하였다. 첫째, 단어 지식과 문법 지식이 한국 고등학생의 영문 독해에 전반적인 영향을 미치는가? 만일 그렇다면 각 지식의 고유한 기여도는 어느 정도 인가? 둘째, 학생들의 영문 독해 수준을 상중하로 나누었을 때 단어 지식과 문법 지식의 상대적 영향은 상이한가? 만일 그렇다면 그 차이는 어느 정도인가?
총 227명의 한국 고등학교 2학년 학생들이 이 연구에 참가하였으며, 단어 지식은 총 150 문항의 한국어판 Vocabulary Levels Test (단어 수준 시험), 문법 지식은 총 50 문항의 사지선다형 시험, 독해 지식은 두개의 서술문과 두개의 설명문으로 이루어진 총 20 문항의 사지선다형 시험으로 측정하였다. 자료 분석은 SPSS(Version 21)를 사용하여 상관분석, 회귀분석, 일원배치분산분석을 실시하였다.
연구 결과는 (1) 모든 학생을 한 집단으로 분석하였을 때 단어 지식과 문법 지식은 모두 영문 독해에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 두 지식은 독해력의 38%를 설명하는 것으로 밝혀졌다. 또한 단어와 문법은 영문 독해에 대해 각기 6%와 5%의 설명력을 보이는 것으로 드러났다. 독해력을 바탕으로 구분된 상, 중, 하 집단은 단어 지식과 문법 지식에서도 유의미한 차이를 보였다. 하지만 이 두 지식의 독해에 대한 설명력은 상, 중 집단에만 국한되었으며, 하 집단에서는 유의미한 설명력을 보이지 않았다. 또한 상 집단에서는 문법만이 독해에 대한 설명력(21%)을 가졌고 중 집단에서는 단어만이 설명력(14%)을 보였다. 이로써 단어 지식과 문법 지식이 독해에 미치는 상대적인 영향은 독해자의 이해도를 고려하지 않았을 때는 비슷한 수준이나 독해 수준을 상중하로 나눴을 때는 상이하다는 결과를 보여주었다.
이에 본 연구자는 제 2 언어 독해 이론에서 단어 지식과 문법 지식이 구분되어져야하며 독해 발달 모형에 독해 수준별 두 지식의 상이한 중요도가 반영되어야 함을 제안하고자 한다. 또한 교육 현장에서도 능숙한 독해자에게는 문법실력 향상에, 보통 수준의 독해자에게는 단어 확장에 초점이 맞추어져야 한다는 것을 제안한다. 독해력이 낮은 학습자는 단어 지식과 문법 지식보다 더 기초적 지식이 필요한 것으로 보인다. 하지만 독해 수준에 따라 상이한 단어 지식과 문법 지식의 역할에 대한 이해도를 높이기 위해서는 학자들의 많은 연구 참여가 필요하며, 또한 정확한 수준 파악을 위해 표준화 시험의 적용이 요구되는 바이다.
총 227명의 한국 고등학교 2학년 학생들이 이 연구에 참가하였으며, 단어 지식은 총 150 문항의 한국어판 Vocabulary Levels Test (단어 수준 시험), 문법 지식은 총 50 문항의 사지선다형 시험, 독해 지식은 두개의 서술문과 두개의 설명문으로 이루어진 총 20 문항의 사지선다형 시험으로 측정하였다. 자료 분석은 SPSS(Version 21)를 사용하여 상관분석, 회귀분석, 일원배치분산분석을 실시하였다.
연구 결과는 (1) 모든 학생을 한 집단으로 분석하였을 때 단어 지식과 문법 지식은 모두 영문 독해에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 두 지식은 독해력의 38%를 설명하는 것으로 밝혀졌다. 또한 단어와 문법은 영문 독해에 대해 각기 6%와 5%의 설명력을 보이는 것으로 드러났다. 독해력을 바탕으로 구분된 상, 중, 하 집단은 단어 지식과 문법 지식에서도 유의미한 차이를 보였다. 하지만 이 두 지식의 독해에 대한 설명력은 상, 중 집단에만 국한되었으며, 하 집단에서는 유의미한 설명력을 보이지 않았다. 또한 상 집단에서는 문법만이 독해에 대한 설명력(21%)을 가졌고 중 집단에서는 단어만이 설명력(14%)을 보였다. 이로써 단어 지식과 문법 지식이 독해에 미치는 상대적인 영향은 독해자의 이해도를 고려하지 않았을 때는 비슷한 수준이나 독해 수준을 상중하로 나눴을 때는 상이하다는 결과를 보여주었다.
이에 본 연구자는 제 2 언어 독해 이론에서 단어 지식과 문법 지식이 구분되어져야하며 독해 발달 모형에 독해 수준별 두 지식의 상이한 중요도가 반영되어야 함을 제안하고자 한다. 또한 교육 현장에서도 능숙한 독해자에게는 문법실력 향상에, 보통 수준의 독해자에게는 단어 확장에 초점이 맞추어져야 한다는 것을 제안한다. 독해력이 낮은 학습자는 단어 지식과 문법 지식보다 더 기초적 지식이 필요한 것으로 보인다. 하지만 독해 수준에 따라 상이한 단어 지식과 문법 지식의 역할에 대한 이해도를 높이기 위해서는 학자들의 많은 연구 참여가 필요하며, 또한 정확한 수준 파악을 위해 표준화 시험의 적용이 요구되는 바이다.
목차
Ⅰ. Introduction 11.1 Rationale for the Study 11.2 Research Questions 51.3 Limitations of the Study 61.4 Outline of the Study 6Ⅱ. Literature Review 82.1 Unitary View of L2 Reading 82.2 Components of L2 Reading 122.3 Components of Language Knowledge in L2 Reading 142.4 Significance of Vocabulary in L2 Reading 192.5 Significance of Grammar in L2 Reading 262.6 Relative Significance of Vocabulary and Grammar in L2 Reading 362.6.1 Literature in Favor of Vocabulary 362.6.2 Literature in Favor of Grammar 422.6.3 Literature with Mixed Findings 482.6.4 Summary 55Ⅲ. Pilot Study 583.1 Research Questions 583.2 Participants 583.3 Instruments 593.4 Data Collection Procedures 633.5 Scoring and Data Analyses 643.6 Results 673.6.1 Relationships Among Vocabulary, Grammar, and L2 Reading 673.6.2 Predictive Power of Vocabulary and Grammar Knowledge for Reading Comprehension 693.7 Conclusions and Limitations 72Ⅳ. Research Method 744.1 Participants 744.2 Instruments 744.2.1 Vocabulary Test 754.2.2 Grammar Test 784.2.3 Reading Comprehension Test 814.3 Data Collection Procedures 814.4 Scoring and Data Analyses 82Ⅴ. Results and Discussion 865.1 Relative Roles of Vocabulary and Grammar in L2 Reading of the Participants as One Group 865.2 Relative Roles of Vocabulary and Grammar at Three Levels of L2 Reading Comprehension 92Ⅵ. Conclusions and Implications 1106.1 Conclusions 1106.2 Implications 113REFERENCES 116APPENDICES 1311 Vocabulary Test (Korean) 1312 Grammar Test 1323 Reading Comprehension Test 139
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