교수?학습과 평가는 상호 밀접한 관계를 맺고 있으며 평가가 교육에 미치는 영향 또한 매우 크다. 현재 거의 모든 학교에서 수행평가가 이루어지고 있으나 2008년 한국교육과정평가원의 연구 결과에서 수행평가는 교육 정책기관, 교사, 학부모 모두에게 그 의미가 명확히 이해되고 있지 않았으며, 수행한 수행평가 적용의 타당성에서 미흡하다는 결과를 보였다.
2009 개정 영어과 교육과정에서 4기능의 균형적 발달이 강조되며 학습자들의 표현 기능, 그 중 쓰기 기능에 대한 관심이 커지고 있다. 이에 쓰기에서 피드백에 대한 많은 연구가 이루어지고 있으나 다인수 학급에서 교사가 느끼는 수업 진도에 대한 부담이 크고 자기 교정이 있은 후에도 여전히 오류가 나타나는 경우가 있다. 본교 5학년 대상 사전 조사결과 약 50%의 학생이 쓰기가 가장 어렵다고 답했으며 수행 평가에서 평가기준을 아느냐는 질문에는 62%가 모른다고 답하였다. 이에 학습자들이 교육과정 성취기준에 근거한 평가 준거를 가지고 의사소통 중심의 쓰기 과업을 수행한 후 실제 채점자로서 동료나 자신의 글 채점에 참여한 결과를 살펴 초등영어 쓰기 활동에서 동료 평가와 자기 평가의 활용가능성을 알아보고자 한다.
위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정한다.
첫째. 초등영어 쓰기 과업 후 실시한 동료 평가, 자기 평가 결과와 교사에 의한 평가가 상관관계가 있는가?
둘째. 초등영어 쓰기 과업 동료 평가 집단과 자기 평가 집단의 채점 결과는 어떠한 차이점을 보이는가?
셋째. 초등영어 쓰기 과업 후 채점 실시 시기에 따라 채점 결과에서 차이가 나타나는가?
이를 해결하기 위한 연구 방법은 다음과 같다.
먼저, 세계 평가기관의 쓰기 목표와 초등영어 쓰기 평가목표, 5～6학년군 쓰기 영역 성취기준을 바탕으로 기술적 세부사항, 조직성, 내용관련성으로 쓰기 평가요소를 정하였다. 그리고 본교 5학년 수준에 맞는 쓰기 채점 기준표를 재구성하여 각 요소별로 대소문자, 문장부호, 철자, 문장완성, 내용의 평가 기준을 제시하였다. 쓰기 과업은 교과서 2차시에 제시된 ‘그림을 보고 이야기를 만들어 봅시다.’ 부분을 재구성하여 많은 양의 쓰기를 도출하도록 제작하였다. 2회의 채점자훈련을 실시한 후 A반은 동료평가, B반은 자기평가를 실시하였으며 한국인교사, 원어민교사, 영어회화전문강사에 의한 교사평가를 실시하였다. 마지막으로 채점 시기를 쓰기 과업 1, 3은 수행 직후, 2, 4는 일주일 후에 실시하여 결과에 차이가 있는지 살펴보았다. 자료 분석 방법은 SPSS, FACETS을 이용한 다국면 래쉬 모형, 이원분산분석(2-way ANOVA)를 사용하였다.
이에 대한 연구 결과는 다음과 같다.
총점에 대한 채점자간 상관계수를 살펴보면 자기 평가와 동료 평가 모두 상관이 있으나 자기 평가가 좀 더 높게 나타났다. Z점수를 구한 후 학생 채점자 1인과 교사와의 상관을 보면, 동료 평가는 36.8%(7명), 자기 평가는 55.6%(10명)의 상관이 있다로 나타났다. 평가 요소에 대한 상관관계에서는 동료 평가의 다섯 요소에서 모두 31.6%(6명)의 학생이 상관이 있음을 보여주며 특히 문장부호에서 52.6%의 상관이 있는 것으로 나타났다. 자기 평가에서는 대소문자, 문장부호, 철자, 문장완성 요소에서 44.4%의 학생이 상관이 있음을 보여주는 반면, 내용 요소에서는 27.7%(5명)의 상관이 있는 것으로 나타났다.
둘째, 동료 채점자 집단에서는 모든 채점자가 로짓값 0의 아래에 위치하여 채점자로서 관대하다는 것을 볼 수 있다. 특히 쓰기 능력이 높은 수험자가 채점을 할 때 관대하게 하는 경향이 있으며 쓰기 능력이 낮은 수험자는 엄격하게 채점하는 경향을 보이고 있다. 과업의 난이도는 수행 직후 채점한 1, 3이 일주일 후 채점한 2, 4보다 더 쉬운 과제로 여겨졌다. 평가 요소에서는 문장부호와 대소문자에 대한 채점이 매우 엄격하게 이루어지고 있다. 자기 평가 집단의 경우, 채점자 엄격성은 동료 평가 집단과 같은 경향을 보이나 동료 평가 집단과는 달리 능력이 우수한 수험자가 채점자로서도 엄격함을 보여주고 있다. 쓰기 과업의 난이도에서는 과업 1, 2, 4가 적절한 수준으로 보이고, 동료 평가 집단과 같이 쓰기 과업 3이 가장 쉬운 과제로 보여진다. 평가 요소로는 동료 평가와 같이 문장부호와 대소문자의 채점이 엄격하였으나 내용, 문장완성, 철자는 모두 동일한 로짓값 선상에 위치하고 있다.
세 번째 연구 문제인 채점 시기에 따른 채점 결과에서. 자기 평가는 유의미한 차이를 보이지 않으나 동료 평가에서는 유의확률 .05 수준에서 유의미하다는 결과를 보이고 있다. 그 중 쓰기 과업 2(수행 후 일주일 뒤)를 기준으로 1, 3, 4의 점수 차가 유의미하게 나왔으며 평가 요소에서는 대소문자와 문장부호에서 유의미한 차이를 보이고 있다.
위 연구 결과로부터 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다.
첫째, EFL 초기 외국어 학습자인 초등학생도 동료 평가와 자기 평가에서 교사와 비슷한 수준의 평가결과 신뢰도를 얻을 수 있다.
둘째, 학습자들의 성취기준에 적합한 채점 기준이 구체적이고 명시적으로 제시되어야 하며 이를 학습자들에