지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
이 연구는 교육실습 기간의 확대 실시와 대학과 학교 현장의 전문성 개발 협력 체제 구축이 현실적으로 용이하지 않은 국내 상황에서 예비과학교사의 수업 전문성을 신장시키기 위한 교육실습의 내실화 방안으로 교육실습과 연계된 대학 강좌를 개발하여 적용했던 실행연구이다. 이 실행연구는 지속적인 수정?보완 작업을 거치며 2년에 걸쳐 수행되었다.
이 연구를 위해 교육실습과 연계된 대학 강좌의 강의 계획서를 개발하고, 강의에서 교재로 사용할 현장 과학 교사의 수업 동영상 자료와 PCK 관점이 반영된 수업분석요소, 실습지도 단원의 CoRe(Content Representation), 예비교사의 수업 컨설팅 모형 등을 개발하였다. 개발한 교육과정과 교재는 화학교육과 예비교사를 대상으로 3학년 2학기 과정에 ‘화학 수업의 실제’란 강좌를 개설하여 적용하였다. 교육실습과 연계된 대학 강좌의 교육과정은 5단계로 구성하여 교육실습에 대한 사전 사후 교육을 가능하게 하였다: 모델링(Modeling), 개발(Developing), 적용(Practicing), 반성(Reflection), 컨설팅(Consulting). 실습 사전 교육에서 예비교사들은 현장 과학 교사들의 수업 동영상을 관찰하고 좋은 과학 수업에 대해 논의하며 과학 수업에 대한 안목을 길렀다(Modeling). 또한 교육실습에서 직접 가르치게 될 단원에 대한 CoRe와 수업 지도안을 개발했으며 마이크로티칭으로 미리 가르쳐보는 경험을 함으로써 자신의 수업 실행 능력에 대해 사전 점검을 하였다(Developing). 교육실습 기간에 예비교사들은 현장 지도 교사의 지도를 받으며 실습 사전 교육에서 구상했던 과학 수업을 실제 학교 현장에 적용해 보았다(Practicing). 실습 사후 교육에서 예비교사들은 자신의 수업을 분석해 보면서 반성적으로 성찰하는 과정을 거친 후(Reflection), 실습수업에 대한 동료 코칭과 교수자의 멘토링에 의한 수업 컨설팅을 통해 교육실습에서 수행했던 수업의 대안을 모색해 보았다(Consulting).
연구를 수행하는 동안 개발한 강좌의 의미와 교육과정의 개선점 그리고 적용 효과 분석을 위하여 강의 녹화 자료, 예비교사 활동지, 예비교사들의 수업 실습 녹화 자료, 교육실습 일지, 실습수업 분석지 등을 수집하였고, 연구 참여자를 대상으로 반구조화된 면담과 서술형 설문을 실시하였다. 1차 실행에 대한 분석 결과 예비과학교사들은 교육과정의 구성 및 운영 방식에 대해 대체로 만족감을 표현하였다. 2차 실행은 1차 실행의 교육과정 구성을 그대로 유지하면서 예비과학교사의 출발점 진단을 위한 사전 마이크로티칭을 모델링 단계에 추가하고 현장 과학 교사의 수업 동영상 자료와 평가 계획을 보완하여 수행하였다.
이 연구를 통해 개발한 교육실습과 연계된 대학 강좌가 좋은 과학 수업에 대한 안목을 기르고 수업 설계 능력 및 실행 능력을 길러 실습에 대한 실제적 준비를 할 수 있게 하고, 수업에 대한 소통과 반성적 성찰을 가능하게 하여 결과적으로 예비과학교사들의 수업 전문성을 신장시키는데 기여했음을 알 수 있었다. 따라서 실습과 직접 연계된 대학 강좌의 실습 사전 사후 교육으로 교육실습 경험을 재구성해 주는 과정은 예비과학교사의 수업 전문성 신장을 위한 유용한 방안 될 수 있다는 것을 확인할 수 있었다.
이 연구를 위해 교육실습과 연계된 대학 강좌의 강의 계획서를 개발하고, 강의에서 교재로 사용할 현장 과학 교사의 수업 동영상 자료와 PCK 관점이 반영된 수업분석요소, 실습지도 단원의 CoRe(Content Representation), 예비교사의 수업 컨설팅 모형 등을 개발하였다. 개발한 교육과정과 교재는 화학교육과 예비교사를 대상으로 3학년 2학기 과정에 ‘화학 수업의 실제’란 강좌를 개설하여 적용하였다. 교육실습과 연계된 대학 강좌의 교육과정은 5단계로 구성하여 교육실습에 대한 사전 사후 교육을 가능하게 하였다: 모델링(Modeling), 개발(Developing), 적용(Practicing), 반성(Reflection), 컨설팅(Consulting). 실습 사전 교육에서 예비교사들은 현장 과학 교사들의 수업 동영상을 관찰하고 좋은 과학 수업에 대해 논의하며 과학 수업에 대한 안목을 길렀다(Modeling). 또한 교육실습에서 직접 가르치게 될 단원에 대한 CoRe와 수업 지도안을 개발했으며 마이크로티칭으로 미리 가르쳐보는 경험을 함으로써 자신의 수업 실행 능력에 대해 사전 점검을 하였다(Developing). 교육실습 기간에 예비교사들은 현장 지도 교사의 지도를 받으며 실습 사전 교육에서 구상했던 과학 수업을 실제 학교 현장에 적용해 보았다(Practicing). 실습 사후 교육에서 예비교사들은 자신의 수업을 분석해 보면서 반성적으로 성찰하는 과정을 거친 후(Reflection), 실습수업에 대한 동료 코칭과 교수자의 멘토링에 의한 수업 컨설팅을 통해 교육실습에서 수행했던 수업의 대안을 모색해 보았다(Consulting).
연구를 수행하는 동안 개발한 강좌의 의미와 교육과정의 개선점 그리고 적용 효과 분석을 위하여 강의 녹화 자료, 예비교사 활동지, 예비교사들의 수업 실습 녹화 자료, 교육실습 일지, 실습수업 분석지 등을 수집하였고, 연구 참여자를 대상으로 반구조화된 면담과 서술형 설문을 실시하였다. 1차 실행에 대한 분석 결과 예비과학교사들은 교육과정의 구성 및 운영 방식에 대해 대체로 만족감을 표현하였다. 2차 실행은 1차 실행의 교육과정 구성을 그대로 유지하면서 예비과학교사의 출발점 진단을 위한 사전 마이크로티칭을 모델링 단계에 추가하고 현장 과학 교사의 수업 동영상 자료와 평가 계획을 보완하여 수행하였다.
이 연구를 통해 개발한 교육실습과 연계된 대학 강좌가 좋은 과학 수업에 대한 안목을 기르고 수업 설계 능력 및 실행 능력을 길러 실습에 대한 실제적 준비를 할 수 있게 하고, 수업에 대한 소통과 반성적 성찰을 가능하게 하여 결과적으로 예비과학교사들의 수업 전문성을 신장시키는데 기여했음을 알 수 있었다. 따라서 실습과 직접 연계된 대학 강좌의 실습 사전 사후 교육으로 교육실습 경험을 재구성해 주는 과정은 예비과학교사의 수업 전문성 신장을 위한 유용한 방안 될 수 있다는 것을 확인할 수 있었다.
목차
I. 서론 11. 문제의 발견 12. 연구 필요성 23. 연구 목적 및 연구 문제 64. 용어 정의 8II. 이론적 배경 91. 교육실습 92. 예비교사의 수업 전문성 193. 예비교사의 수업 전문성 신장을 위한 방안 354. 실행연구 52III. 연구 방법 601. 실행연구와 자기연구 602. 연구 절차 613. 연구 참여자 634. 자료 수집 및 분석 69IV. 교육실습과 연계된 대학 강좌의 개발 751. 하드웨어 구성: 교육과정 구성하기 752. 소프트웨어 개발 86Ⅴ. 실행: 화학 수업의 실제의 적용 991. 1차 실행 및 분석 992. 1차 실행에 대한 반성과 재실행 계획 1443. 2차 실행 1854. 2차 실행에 대한 반성 201Ⅵ. 실행에 대한 논의 2101. 화학 수업의 실제를 수강한 연구 참여자들의 경험의 의미 2102. 연구자의 실행 경험의 의미 2163. 교육실습 내실화를 위한 교육실습과 연계된 대학 강좌의 조건 220Ⅶ. 결론 및 제언 2301. 결론 2302. 제언 233참고문헌 236ABSTRACT 256부록 258
최근 본 자료
댓글(0)
0