최근 독창적인 디자인은 제품의 가치를 정하는 데 큰 요소 중 하나가 되었다. 21세기 사회가 요구하는 디자인의 역할은 창의적 아이디어를 통해 가치 높은 것을 창출하는 것이다. 따라서 디자인에 있어 창의적인 아이디어 창출이 중요하다. 하지만 현재 특성화 고등학교에서 진행되고 있는 디자인 교육 과정은 창의성 계발보다는 단순한 표현 기법 훈련에 중점을 두고 있다. 따라서 학교 교육과정에서 창의성을 개발 할 수 있는 체계적인 디자인 교육이 필요하다.
포스터는 시각디자인 4대 매체 중 하나로, 하나의 지면을 통해 다양한 이미지 표현을 할 수 있기 때문에 상상력과 창의력을 계발시켜주며 조형요소와 원리, 재료와 용구에 대한 탐구를 할 수 있게 해주는 중요한 디자인 교육 매체이다. 그러므로 본 연구에서는 포스터 디자인 과정을 바탕으로 체계적인 교육 프로그램을 제안한다.
포스터 디자인 교육 과정에서 많은 학습자가 어려워하는 부분이 아이디어 발상 과정과 시각적 표현 과정이다. 현재 교육 현황을 살펴 본 결과 아이디어 발상 과정에서만 발상법을 활용하고 시각적 표현 단계에서는 발상법 적용 없는 표현 위주의 결과 도출 단계를 진행하고 있어 학습자가 아이디어 발상 후 표현 과정에서 느끼는 어려움이 많은 것으로 진단된다. 연상 단계와 마찬가지로 시각적 표현 단계 역시 학습자가 발상법의 적용 없이 진행 할 경우 매우 어렵게 느껴질 수 있는 과정이다.
또한, 아이디어 발상 단계 역시 어휘력이 뒷받침되지 않으면 아이디어 발상을 하는데 어려움이 있는 발상법인 ‘브레인스토밍’이나 ‘마인드 맵’ 등만을 활용하는 한계점을 보였다.
이러한 문제를 해결하기 위해 언어의 제약을 넘을 수 있는 발상법인 ‘비주얼브레인스토밍(VisualBrainStorming)’과 ‘스캠퍼(SCAMPER)’라는 두 가지 발상법을 각각 아이디어 발상 단계와 시각적 표현 단계에 적용하여 체계적인 포스터 디자인 교육 프로그램을 제안하였다.
포스터 디자인 교육 과정에서 비주얼브레인스토밍과 스캠퍼의 활용 방안을 탐색하기 위해 다음과 같은 내용으로 본 연구를 진행하였다.
첫째, 포스터 디자인 교육의 특징 및 목적, 전개 과정 등을 국내외 출판 도서와 선행 연구를 통해 살펴보았다.
둘째, 특성화 고등학교 포스터 디자인 교육의 실태 파악을 위해 현직 디자인과 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 이를 토대로 문제점을 분석, 정리하여 연구 방향을 잡았다.
셋째, 포스터 디자인 교육에서의 아이디어 발상 기법들의 고찰을 통해 아이디어 발상 단계와 시각적 표현 단계에서 활용하기에 적합한 발상법을 모색하였다. 이에 비주얼브레인스토밍과 스캠퍼 발상법을 도출하고 제안하게 된 배경과 개념, 활용 가능성을 제시하였다.
넷째, 포스터 디자인 교육에서 비주얼브레인스토밍과 스캠퍼를 활용한 프로그램 수업방안에 대한 구체적인 학습 지도 계획과 디자인 수업의 단계별 프로세스를 제시하였다. 또한, 수업지도안을 작성하여 수업 전, 후의 산출물에 대한 비교, 평가를 통해 본 연구에서 제시한 교육 프로그램의 교육적인 효과를 살펴보았다.
다섯째, 비주얼브레인스토밍과 스캠퍼를 활용한 포스터 디자인 교육 프로그램 수업 에 대한 연구의 결론 및 제언으로 마무리하였다.
비주얼브레인스토밍과 스캠퍼를 활용한 포스터 디자인 교육 프로그램의 진행 과정을 요약하면 다음과 같다.
1단계는 이해 단계로서 포스터 디자인 교육의 이론적 이해와 함께 진행하게 될 주제에 대한 문제와 상황을 이해하고 관련 자료를 조사한다.
2단계는 연상 단계로서 주제와 관련된 자료들을 종합하여 비주얼브레인스토밍을 통해 새로운 아이디어 발상을 하는 단계이다. 이 단계에서 또 세분화하여 비주얼브레인스토밍의 적용을 발상 단계, 확장 단계, 추출 단계 등으로 나누어 적용한다. 이 단계에서는 아이디어의 질보다 양을 확보하는데 주력한다.
3단계는 구상 및 표현 단계로서 2단계에서 추출된 콘셉트 이미지를 바탕으로 스캠퍼를 활용하여 시각적으로 표현한다. 이 단계에서 또 세분화하여 스캠퍼의 적용을 발상 단계, 구체화 단계, 정리 단계 등으로 나누어 적용함으로서 이미지의 질을 높이고 레이아웃을 정리할 수 있도록 한다.
4단계는 세부적 표현 및 완성 단계로서 컴퓨터 프로그램이나 다양한 재료를 선택해 최종 결과물을 세부적으로 표현하고 완성하는 단계이다. 학습자에게 완성도에 대한 중요성을 인식시켜 완성도 있는 작품이 나올 수 있도록 지도한다.
5단계는 발표 및 평가 단계로서 새로운 아이디어 발상 기법의 단계별 적용을 통하여 완성시킨 포스터 디자인의 결과물을 발표하고 평가한다. 평가는 교사 평가와 자기평가를 병행한다. 자신이 완성한 작품의 발표를 통해 자기효능감이 높아질 수 있다.
결과적으로 비주얼브레인스토밍과 스캠퍼를 활용한 교육 프로그램을 통해 학습자의 창조적 사고를 계발하고 창의적인 아이디어를 창출하는 능력 향상 시키는 것에 의의가 있다. 또한, ‘확산적 이미지 연상’단계에서 비주얼브레인스토밍을, ‘시각적 구체화 단계‘에서 스캠퍼를 활용한

Recently, the creative design has become one of the major factors in determining product value. The role of the design asked by the 21st century is to produce high value through creative ideas. Therefore, in designing it is important to generate creative ideas. However, current design educations in high schools specialized in design are emphasizing only the expressional techniques rather than developing students'' creativity. Accordingly, there is a need for the systematic design education enabling to grow creativity in the schools'' educational program. Poster, one of the four main media of the visual design, is able to enhance imaginative and creative powers for its ability to express various images through limited space. Also, it enables to explore and learn about various materials and tools, which all make it as an educationally important medium. Based on this background, we suggest the systematic educational program based on the poster design,
In the poster design education where many of the learners find difficult are the idea generation and its visualization. Exploring the current educational practice, the idea conception is not utilized in the visualization phase and only focused on the expression, which appears to make learners feel difficult in the process of expression following the idea generation. Like in the idea generation, the visualization could be very difficult for the learners without the process of idea conception.
Also, the idea generation is largely limited to the ''brain storming'' and ''mind map'', which is the techniques considered difficult if not supported by the considerable range of vocabulary.
As solutions to current issue, we suggest to use ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER techniques that can overcome linguistic limitations in the idea generation and visualization process, respectively, to make the poster design educational program more systematic.
To explore application plan of the ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER'' techniques, we conducted the study as below.
First, we reviewed the characteristics, objectives and process of the poster design education through the texts published domestically and internationally and the existing body of literatures.
Second, to understand current condition of poster design education in the high schools specialized in design, we conducted a survey directed to teachers and students. Based on the results, the analysis followed to establish the direction for the study.
Third, through exploration of the idea conception techniques, we tried to find the best idea conception method to be used in each of the idea generation and visualization step. Here, we introduce the background of our consideration of ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER'' as the appropriate method, their definition and possibility of future utilization.
Forth, we suggest the detailed curriculum and step-wise process utilizing the ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER'' in the poster design education. Also, we explore the efficiency of the educational program that we suggest through comparison and evaluation of the results of the classes before and after the curriculum application.
Fifth, we finish with the conclusion and recommendations for the poster design educational program utilizing ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER'' that we suggest throughout the article.
The summary of our poster design educational program is as below:
First step is the ''understanding'', where students understand the theories of poster design as well as the background and issue of the specific theme of the poster, and research the related resources.
Second step is the ''association'' where all of the collected information is integrated to generate new ideas through visual brainstorming. This step is further categorized into the generation, expansion and extraction. In this step, focus is the quantity of the idea rather than its quality.
The third step is the ''planning and expression'' where the visualization is conducted based on the concept images generated in step 2 using the SCAMPER. This step is again, further categorized into the generation, refinement, and summarization to enhance the quality of the images and organize the basic layout.
The forth step is the ''detail expression and finalization'' where the final product is completed in detail and finalized using various materials and tools including computer software. In this step, it is important to teach the criticality of the degree of perfection to encourage their efforts to the final stage.
The fifth step is the ''presentation and evaluation'' where students present their works and evaluations follow. Evaluations should entail both teacher''s and self evaluations. Through presentation of one''s work, students'' self-efficacy can be enhanced.
The significance of this study lies in enhancing learners'' creative thinking and their ability to generate creative ideas through the educational program utilizing ''Visual Brainstorming'' and ''SCAMPER techniques. Also, we have successfully verified that by using the visual brainstorming in the ''expansible image association'' phase and the SCAMPER in the ''visual refinement'' phase, the learners power of idea generation, visualization and problem solving can be positively influenced.