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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 우애자
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 이화여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수23
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실험 보고서 작성은 실험 활동을 통한 학습자의 과학 학습 과정을 언어로 구체화 할 수 있는 교수·학습 전략이다. 학습자는 실험 보고서 작성을 통해 과학 학습의 이해와 과학 지식의 형성이 가능할 뿐만 아니라, 의사소통 기능과 문제 해결 능력을 함양할 수 있다. 본 연구에서는 이와 같은 실험 보고서 작성의 긍정적인 효과와 더불어, 실험 보고서 작성을 통해 학습자의 메타인지가 향상될 수 있도록 반성적 글쓰기를 강조한 실험 보고서 작성 전략을 개발하였다. 이를 실험 수업에 적용한 후, 학습자의 메타인지 변화를 메타인지 검사지(MAI, Metacognitive Awareness Inventory)를 통해 알아보았다. 또한, 실험 수업에서 실제 작성된 실험 보고서에 나타난 반성적 사고 유형을 평가 기준을 통해 살펴보았다.
본 연구는 무기화학탐구실험을 수강한 서울특별시에 소재한 한 사범대학에서 화학교육 3학년에 재학 중인 예비화학교사 20명을 대상으로 수행되었다. 예비화학교사는 한 학기 동안 총 10회에 걸쳐 반성적 글쓰기를 강조한 실험 보고서를 작성하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 반성적 글쓰기를 강조한 실험 보고서 작성 수업 처치 후, 메타인지 검사지를 통해 연구 대상의 메타인지 변화에 대한 효과를 Wilcoxon 부호-서열 검정으로 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 분석되었다. 메타인지를 구성하는 인지에 대한 지식 영역과 인지 조절 영역에 관한 분석 결과, 두 영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)를 보였다. 메타인지의 세부 유형에 대한 분석 결과, 인지에 대한 지식 영역의 선언적 지식과 조건적 지식 그리고 인지 조절 영역의 모니터링이 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 분석되었다.
둘째, 예비화학교사의 실험 보고서에 나타난 반성적 사고 유형을 분석한 결과, 인지에 대한 지식 영역의 선언적 지식과 인지 조절 영역의 모니터링이 높은 점수였다. 인지에 대한 지식 영역의 세부 유형인 과정적 지식과 조건적 지식은 인지 조절 영역의 모니터링, 오류 수정, 그리고 평가 유형과 비슷한 점수였다. 그러나 인지 조절 영역의 세부 유형인 계획과 정보 관리는 다른 세부 유형보다 현저하게 낮은 점수였다. 조건적 지식의 경우에는 통계적으로 유의미한 세부 유형이었지만, 실제 보고서에서는 가장 높은 점수를 획득하지 못하였다. 그 이유는 실험 주제와 방법이 교수자에 의해 주어졌기 때문에 실험 보고서 작성 시, 예비화학교사들이 스스로 실험 활동에 필요한 학습 전략을 왜 그리고 언제 사용해야 하는지 기술할 수 있는 기회가 적었기 때문으로 보인다.
반성적 글쓰기가 강조된 실험 보고서 작성을 통한 반성적 사고 활용과 메타인지 향상을 위해서는 한 학기 이상의 꾸준한 시도와 교수자와 학습자 간의 지속적인 점검이 필요하다. 그리고 실험 수업 형태를 개방적 실험 수업 형태로 학습자에게 제공한다면, 다양한 반성적 사고 활용이 가능할 것으로 보인다.
본 연구는 무기화학탐구실험을 수강한 서울특별시에 소재한 한 사범대학에서 화학교육 3학년에 재학 중인 예비화학교사 20명을 대상으로 수행되었다. 예비화학교사는 한 학기 동안 총 10회에 걸쳐 반성적 글쓰기를 강조한 실험 보고서를 작성하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 반성적 글쓰기를 강조한 실험 보고서 작성 수업 처치 후, 메타인지 검사지를 통해 연구 대상의 메타인지 변화에 대한 효과를 Wilcoxon 부호-서열 검정으로 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 분석되었다. 메타인지를 구성하는 인지에 대한 지식 영역과 인지 조절 영역에 관한 분석 결과, 두 영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)를 보였다. 메타인지의 세부 유형에 대한 분석 결과, 인지에 대한 지식 영역의 선언적 지식과 조건적 지식 그리고 인지 조절 영역의 모니터링이 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 분석되었다.
둘째, 예비화학교사의 실험 보고서에 나타난 반성적 사고 유형을 분석한 결과, 인지에 대한 지식 영역의 선언적 지식과 인지 조절 영역의 모니터링이 높은 점수였다. 인지에 대한 지식 영역의 세부 유형인 과정적 지식과 조건적 지식은 인지 조절 영역의 모니터링, 오류 수정, 그리고 평가 유형과 비슷한 점수였다. 그러나 인지 조절 영역의 세부 유형인 계획과 정보 관리는 다른 세부 유형보다 현저하게 낮은 점수였다. 조건적 지식의 경우에는 통계적으로 유의미한 세부 유형이었지만, 실제 보고서에서는 가장 높은 점수를 획득하지 못하였다. 그 이유는 실험 주제와 방법이 교수자에 의해 주어졌기 때문에 실험 보고서 작성 시, 예비화학교사들이 스스로 실험 활동에 필요한 학습 전략을 왜 그리고 언제 사용해야 하는지 기술할 수 있는 기회가 적었기 때문으로 보인다.
반성적 글쓰기가 강조된 실험 보고서 작성을 통한 반성적 사고 활용과 메타인지 향상을 위해서는 한 학기 이상의 꾸준한 시도와 교수자와 학습자 간의 지속적인 점검이 필요하다. 그리고 실험 수업 형태를 개방적 실험 수업 형태로 학습자에게 제공한다면, 다양한 반성적 사고 활용이 가능할 것으로 보인다.
목차
Ⅰ. 서론 1A. 연구 목적 및 필요성 1B. 연구 문제 4C. 용어 정의 5D. 연구 제한점 6Ⅱ. 이론적 배경 7A. 메타인지 7B. 반성적 사고 12C. 선행 연구 17Ⅲ. 연구 방법 및 내용 20A. 연구 설계 20B. 연구 절차 20C. 연구 대상 21D. 메타인지 검사지 22E. 실험 주제 23F. 반성적 글쓰기가 강조된 실험 보고서 작성 전략 개발 25G. 실험 보고서에 나타난 반성적 사고 유형 평가 기준 개발 27H. 통계 처리 33Ⅳ. 연구 결과 및 논의 34A. 메타인지 검사지 분석 결과 34B. 실험 보고서에 나타난 반성적 사고 유형 분석 결과 38Ⅴ. 결론 및 제언 53참고문헌 58부록 63Abstract 73
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