본 연구는 EFL 영어 학습 환경에서, 영어 교사의 동기부여방식(자율성지지 동기부여방식, 통제적 동기부여방식)에 대한 학습자들의 인식과 그들이 사용하는 자기조절 영어 학습전략(인지조절, 행동조절)간에 어떤 상관관계가 있는지를 알아보고자 하였다.
연구 참여자는 경기도에 위치한 고등학교 1학년 학생 223명(여학생 126명, 남학생 97명)으로, 연구는 이들을 대상으로 한 설문조사와 인터뷰를 통해 이루어졌다. 설문조사는 총 54문항(기본사항 5문항, 영어교사의 동기부여방식 10문항, 자기조절 학습전략 39문항)으로 이틀간(4월 15∼16일)에 걸쳐 실시되었으며, 이 중 미완성되거나 불성실한 답변을 제외한 220부를 SPSS 20.0 프로그램을 통해 분석하였다. 또한, 설문문항에 대한 결과를 보완하기 위해 두 차례(5월 7일, 5월 16일)에 걸쳐 인터뷰를 실시하였다. 위의 과정을 통해 도출한 최종 결론은 다음과 같다.
첫째, 연구 참여자 220명 가운데, 자신의 영어선생님의 동기부여방식을 자율성지지방식으로 인식한 학생이 155명(71.1%)이고, 통제적 방식으로 인식한 학생이 63명(28.9%)으로, 절반이상의 학생이 영어교사로부터 자율성을 지지하는 방식으로 학습동기를 부여받고 있다고 인식하고 있었다. 이 중, 교사의 동기부여방식을 자율성지지방식으로 인식하는 남학생의 평균값(M=3.5366)이 여학생의 평균값(M=3.1696)보다 높았으며, 일원배치 분산분석의 결과 영어 교사의 동기부여방식에 대한 인식이 성별에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 영어 교사로부터 자율성을 지지받는다고 인식하는 그룹은 통제적이라고 지각하는 그룹과 비교하였을 때, 인지조절의 메타인지전략(계획, 점검, 조절)과 행동조절(학업시간관리, 도움구하기)에서 높은 평균값을 나타내며, 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 반면에, 영어 교사의 동기부여방식이 자율성을 지지하는 방식이든, 통제적인 방식이든 인지전략(⊂인지조절)과 행동통제(⊂행동조절)에 미치는 영향에 큰 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 연구 참여자들이 사용하는 영어 학습과 관련한 자기조절 학습전략을 구성하는 요인들 간의 상관관계를 분석하였다. 그 결과, 메타인지전략(⊂인지조절)의 계획과 학업시간관리(⊂행동조절) 간에 가장 높은 상관관계(Pearson''s r=.720)를 보였다. 이는 학습에 대한 계획을 세우는 것이, 학습 목표와 그에 따른 단계를 구성하는 것으로, 시간을 세우고 그에 따른 활동을 하는 것이라는 주장(Zimmerman & Martinez-Pons, 1986)을 뒷받침하는 결과라고 할 수 있다. 성별에 따른 차이를 살펴본 결과, 여학생들은 학업시간관리(⊂행동조절)와 메타인지전략의 계획(⊂인지조절) 간에 가장 높은 상관관계를 보이고 있었으며, 인지조절의 하위요인인 인지전략의 조직화와 메타인지전략의 점검 사이에는 상관관계가 거의 없었다. 반면에 남학생들의 경우, 인지조절의 하위요인인 메타인지전략의 조절과 계획 간에 유의미한 상관관계를 나타내고 있었으며, 행동조절의 하위요인인 학업시간관리와 도움구하기 사이에는 낮은 상관관계를 보이고 있었다. 셋째, 영어 교사의 동기부여방식 외에 학습자들의 자기조절 학습전략에 영향을 주는 요인들을 알아보기 위해 실시한 인터뷰의 결과, 남학생과 여학생이 차이를 보였다. 남학생들의 경우, 본인의 의지, 목표, 부모님의 기대 또는 압박, 입시 제도라는 답변이 나왔다. 반면에 여학생들은 이에 대해 영어에 대한 흥미, 불안, 공부 환경, 대학 입시라고 답하였다. 따라서, 영어 교사의 동기부여방식 뿐만 아니라 다양한 내·외재적 요인들이 학습자들이 영어를 학습하는 데 사용하는 자기조절 학습전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study attempted to investigate the correlation between English teachers'' motivating styles(autonomy-supportive style, controlling motivating style) perceived by high school students and their self-regulated learning strategies for English learning, ultimately providing teachers and learners with essential information for effective English acquisition in an EFL setting.
For this study, high school students in first grade (N=220) were surveyed on their perception of English teacher''s motivating styles and self-regulated English learning strategies. 10 of the participants agreed to additional interviews and the process was recorded. This study used Learning Climate Questionnaire(LCQ; Williams, Grown, Freedman, Ryan & Deci, 1996), Controlling Teacher Questionnaire(CTQ; Reeve, 2012), and Self-regulated learning strategy questionnaire(Yang Myung-Hee, 2000).
For the research analysis, SPSS 20.0 program was used for the questionnaire. All the questionnaire was examined with the reliability. As the statistical method, Frequency analysis, Pearson correlation, and partial correlation by gender were conducted.
The results of this study are as follows.
First, by analysis of Pearson correlation and partial correlation by gender, English teachers'' autonomy support was a little more positively related with all the level of learners'' self-regulated learning strategies than controlling style. Learners'' self-regulated learning strategies are significantly high(*p<.05) from metacognitive strategy of cognitive regulation, study time management and asking for help of behavior regulation. A significant difference was shown in perceptions for English teachers'' motivating styles by gender. Perception for ‘autonomy-supportive style’ was shown to be higher in Male students(M=3.5366) than female students(3.1696).
Second, by analysis of the correlation among subfactors of self-regulated English learning strategies, the strongest correlation was seen between planning of metacognitive strategy of cognitive regulation and study time management of behavior regulation(Pearson''s r=.720). According to gender, the significant correlation between study time management of behavior regulation and planning of metacognitive strategy was shown in female students. On the other hand, there was little correlation between organizational strategy of cognitive strategy and monitoring of metacognitive strategy. A group of male students, the significant correlation between regulation and planning of metacognitive strategy was seen, whereas the noticeable correlation between study time management and asking for help of behavior regulation was not seen.
Third, both learners'' intrinsic factors and extrinsic factors have a influence on learners'' self-regulated English learning strategies. Through additional interviews, the male students answered that one''s will to study, goal, expectation and pressure from parents, system of an entrance examination can affect their self-regulated English learning strategies. The female students answered that interest in English, anxiety, learning environment, college entrance can affect their self-regulated English learning strategies.
Based on the research results, this study suggests that English teachers'' autonomy-supportive motivating style can have a positive effect on learners'' self-regulated English learning strategies in the light of metacognitive strategy, study time management, and asking for help. Nevertheless, there is no big difference in the level of self-regulated learning strategies between two motivating styles, controlling motivating style should also be addressed significantly.