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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김민정
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 창원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
이 논문의 연구 히스토리 (1)
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이 연구는 스토리텔링을 활용한 수학활동이 유아의 수학적문제해결능력, 수학적태도, 사고력, 언어이해력, 언어표현력 향상에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 수학적 문제해결 능력 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
2) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 사고력 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
3) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 언어력(이해력과 표현력) 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
4) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 수학적태도 향상에 긍정적인 영향을 미치는가?
연구 대상은 경상남도 창원시 진해구 여좌동에 위치한 Y 어린이집 만 5세 유아 34명이며, 실험 집단 17명, 비교집단 17명으로 구성되었다, 연구는 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사의 순으로 이루어졌다.
사전 · 사후 검사에서 사용된 검사 도구는 다음과 같다. 수학적 문제해결능력을 검사하기 위해, Ward(1993)의 검사 도구를 황정숙(1996), 김창복(1998), 이명옥(2007)이 수정·보완한 도구를 사용했다. 유아의 사고력 검사를 위해서는 Blank, Rose & Beriin(1978)의 ‘언어 검사’와 Peabody의 언어 프로그램 (1981)를 적용하여 주영희(1982)가 제작한 ‘사고력 검사’를 사용하였다. 유아의 언어 이해력 검사를 위해 웩슬러 유아지능검사 (K-WPPSI)의 도구를 사용했으며, 언어표현력 검사를 위해 선행연구를 기초로 장영애(1981)가 제작한 도구를 사용했다. 수학적태도를 측정하기 위한 도구로는 황해익·박지영(2006)의 ‘수학적태도 검사’를 사용했다.
실험은 2013년 9월 30일부터 11월 1일까지 총 5주간, 1주 2~3회씩 총 15회에 걸쳐 진행되었고, 중·소그룹 형태로 오전 수업 시간 중 이야기 나누기 시간과 자유 선택 활동 시간에 실시되었다. 실험 집단에게는 수학동화를 활용한 스토리텔링 활동을 진행하였으며, 비교 집단에게는 같은 수학동화를 읽어주기만 하는 활동으로 진행했다.
이 연구의 실험 도구로 선정된 도서는, 자연스럽게 수학적 활동을 자극 할 수 있으며 일상적인 생활 중에서의 수학능력을 다루고 있는 동화 15권으로, 누리과정에 명시된 수학 내용을 다루고 있는지, 다양한 수학능력을 경험하게 하는지에 따라 선정했다.
실험 처치 후 스토리텔링 기법을 활용한 수학활동의 효과를 알아보기 위하여 사후 검사를 실시하였으며, 획득된 자료들은 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 분석되었다.
통계 분석의 결과, 스토리텔링 수학활동을 경험한 실험 집단의 유아들은 비교 집단의 유아들보다 수학적문제해결능력, 사고력, 언어이해력 및 표현력, 수학적 태도 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보여, 스토리텔링이 유아의 수학적문제해결능력, 사고력, 언어이해력 및 표현력, 수학적 태도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
1) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 수학적 문제해결 능력 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
2) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 사고력 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
3) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 언어력(이해력과 표현력) 향상에 유의미한 영향을 미치는가?
4) 스토리텔링을 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 수학적태도 향상에 긍정적인 영향을 미치는가?
연구 대상은 경상남도 창원시 진해구 여좌동에 위치한 Y 어린이집 만 5세 유아 34명이며, 실험 집단 17명, 비교집단 17명으로 구성되었다, 연구는 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사의 순으로 이루어졌다.
사전 · 사후 검사에서 사용된 검사 도구는 다음과 같다. 수학적 문제해결능력을 검사하기 위해, Ward(1993)의 검사 도구를 황정숙(1996), 김창복(1998), 이명옥(2007)이 수정·보완한 도구를 사용했다. 유아의 사고력 검사를 위해서는 Blank, Rose & Beriin(1978)의 ‘언어 검사’와 Peabody의 언어 프로그램 (1981)를 적용하여 주영희(1982)가 제작한 ‘사고력 검사’를 사용하였다. 유아의 언어 이해력 검사를 위해 웩슬러 유아지능검사 (K-WPPSI)의 도구를 사용했으며, 언어표현력 검사를 위해 선행연구를 기초로 장영애(1981)가 제작한 도구를 사용했다. 수학적태도를 측정하기 위한 도구로는 황해익·박지영(2006)의 ‘수학적태도 검사’를 사용했다.
실험은 2013년 9월 30일부터 11월 1일까지 총 5주간, 1주 2~3회씩 총 15회에 걸쳐 진행되었고, 중·소그룹 형태로 오전 수업 시간 중 이야기 나누기 시간과 자유 선택 활동 시간에 실시되었다. 실험 집단에게는 수학동화를 활용한 스토리텔링 활동을 진행하였으며, 비교 집단에게는 같은 수학동화를 읽어주기만 하는 활동으로 진행했다.
이 연구의 실험 도구로 선정된 도서는, 자연스럽게 수학적 활동을 자극 할 수 있으며 일상적인 생활 중에서의 수학능력을 다루고 있는 동화 15권으로, 누리과정에 명시된 수학 내용을 다루고 있는지, 다양한 수학능력을 경험하게 하는지에 따라 선정했다.
실험 처치 후 스토리텔링 기법을 활용한 수학활동의 효과를 알아보기 위하여 사후 검사를 실시하였으며, 획득된 자료들은 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 분석되었다.
통계 분석의 결과, 스토리텔링 수학활동을 경험한 실험 집단의 유아들은 비교 집단의 유아들보다 수학적문제해결능력, 사고력, 언어이해력 및 표현력, 수학적 태도 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보여, 스토리텔링이 유아의 수학적문제해결능력, 사고력, 언어이해력 및 표현력, 수학적 태도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 4Ⅱ. 이론적 배경 51. 스토리텔링의 이해 52. 스토리텔링을 활용한 유아수학교육 93. 유아의 수학 관련 능력 32Ⅲ. 연구 방법 491. 연구 대상 492. 검사 도구 493. 연구 절차 564. 자료 처리 68Ⅳ. 결과 및 해석 69Ⅴ. 논의 및 결론 771. 논의 772. 제언 813. 결론 844. 요약 845. 연구의 제한점 86참고 문헌 88국문 초록 100영문 초록 102부록 105
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