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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 원광대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
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본 연구는 서울시, 경기도, 전라북도, 충청남도에 위치한 미용학과의 재학 생들을 대상으로 이들이 생각하는 미용교육과정의 필요성과 만족도, 교육방법 및 교육환경 만족도, 미용교육방법 요구도를 알아보는 것이다.
자료의 수집은 2013년 5월 15일부터 2013년 6월 18일까지 설문지법을 통해 이루어졌으며, 총 502부의 설문지가 최종 분석 자료로 사용되었다. 자료의 통계분석을 위해 SPSS 14.0이 사용되었으며, 분석방법으로 빈도분석, 기술통계, 교차분석(χ²-test), t-test, 일원변량분석(Duncan-test), 요인분석, 신뢰도분석이 사용되었다.
첫째, 조사대상자의 일반적 특성을 살펴 본 결과 미용 관련 학과의 재학생 분야는 주로 여학생이고, 연령대는 20대이며, 전공 피부나 헤어나 메이크업인 것으로 나타났다. 이들 중 미용사 국가자격증을 미 취득한 학생의 비율이 높았고 미용 관련 학과를 선택하는 주요한 기준은 학교나 지역인 것으로 나타났다.
둘째, 미용교육과정 필요성을 살펴본 결과 미용교육과정을 통해 기술향상을 가장 얻고 싶어 하고, 미용교육과정에서 미용실기가 가장 중요하고, 미용교육 교과목 중 이론 내용의 수준 차이는 보통이거나 차이가 있다고 인식하고, 미용교육에서 미용이론과 미용실기의 보강이 필요하고, 미용교육과정 중 취업을 위해 전공실습과목의 보완이 필요하고, 미용대학의 이론 교육과정의 개선 필요성은 보통이거나 개선이 필요하다고 인식하고, 미용대학의 실기 교육과정의 개선 필요성은 필요하거나 보통이라고 인식하고, 수업시간 외에 전공과 관련된 실기연습은 없고, 학제에 따른 미용계열 전공과 교과과정의 차이는 없으며 차이가 있을 경우 주로 차이가 나는 부분은 전공별 심화인 것으로 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 미용교육과정 필요성에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
셋째, 미용교육과정 만족도는 ‘교육과정 요구도’와 ‘실기수업연관성’의 두 가지 차원으로 분류되었고, 전반적인 교육과정 만족도 수준은 보통으로 확인되었으며, 이론수업과 실기수업의 상호 연관성에 대한 만족도 수준은 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 미용교육과정 만족도에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
넷째, 교육방법 및 교육환경 만족도는 ‘요구반영’과 ‘교육환경’과 ‘학과 환경’의 세 가지 차원으로 분류되었고, 전반적인 교육방법 및 교육환경 만족도 수준은 보통으로 확인되었으며, 소속 학과의 등록금 수준에 대한 만족도 수준은 높고 교수의 강의계획서와 실제 강의 진행에 대한 만족도 수준이 가장 낮게 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 교육방법 및 교육환경 만족도에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
다섯째, 미용교수지도법 요구도에 대해 알아본 결과 미용교육법에 관한 교육경험은 없다가 있다 보다 상대적으로 높고, 미용교육법에 관한 교육은 주로 미용관련 학원이나 대학을 통해 이루어졌고, 미용교육법에 관한 교육을 받지 않는 주된 이유는 관련 교육프로그램이 없거나 개인적인 여건이 맞지 않았기 때문이고, 미용교육법에 관한 과목이 개설되면 도움 정도나 참석 희망 정도는 보통 이상이고, 미용교육법의 교육과정을 구성할 때 필요한 교수지도법은 현장 관련성이 높은 교수지도법이며, 자율적인 참여 권장이나 설문조사나 면담이 적절한 미용교육법에 대한 요구 수렴 방법인 것으로 나타났다.
자료의 수집은 2013년 5월 15일부터 2013년 6월 18일까지 설문지법을 통해 이루어졌으며, 총 502부의 설문지가 최종 분석 자료로 사용되었다. 자료의 통계분석을 위해 SPSS 14.0이 사용되었으며, 분석방법으로 빈도분석, 기술통계, 교차분석(χ²-test), t-test, 일원변량분석(Duncan-test), 요인분석, 신뢰도분석이 사용되었다.
첫째, 조사대상자의 일반적 특성을 살펴 본 결과 미용 관련 학과의 재학생 분야는 주로 여학생이고, 연령대는 20대이며, 전공 피부나 헤어나 메이크업인 것으로 나타났다. 이들 중 미용사 국가자격증을 미 취득한 학생의 비율이 높았고 미용 관련 학과를 선택하는 주요한 기준은 학교나 지역인 것으로 나타났다.
둘째, 미용교육과정 필요성을 살펴본 결과 미용교육과정을 통해 기술향상을 가장 얻고 싶어 하고, 미용교육과정에서 미용실기가 가장 중요하고, 미용교육 교과목 중 이론 내용의 수준 차이는 보통이거나 차이가 있다고 인식하고, 미용교육에서 미용이론과 미용실기의 보강이 필요하고, 미용교육과정 중 취업을 위해 전공실습과목의 보완이 필요하고, 미용대학의 이론 교육과정의 개선 필요성은 보통이거나 개선이 필요하다고 인식하고, 미용대학의 실기 교육과정의 개선 필요성은 필요하거나 보통이라고 인식하고, 수업시간 외에 전공과 관련된 실기연습은 없고, 학제에 따른 미용계열 전공과 교과과정의 차이는 없으며 차이가 있을 경우 주로 차이가 나는 부분은 전공별 심화인 것으로 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 미용교육과정 필요성에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
셋째, 미용교육과정 만족도는 ‘교육과정 요구도’와 ‘실기수업연관성’의 두 가지 차원으로 분류되었고, 전반적인 교육과정 만족도 수준은 보통으로 확인되었으며, 이론수업과 실기수업의 상호 연관성에 대한 만족도 수준은 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 미용교육과정 만족도에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
넷째, 교육방법 및 교육환경 만족도는 ‘요구반영’과 ‘교육환경’과 ‘학과 환경’의 세 가지 차원으로 분류되었고, 전반적인 교육방법 및 교육환경 만족도 수준은 보통으로 확인되었으며, 소속 학과의 등록금 수준에 대한 만족도 수준은 높고 교수의 강의계획서와 실제 강의 진행에 대한 만족도 수준이 가장 낮게 나타났다. 또한, 조사대상자의 일반적 특성에 따라 교육방법 및 교육환경 만족도에서 부분적으로 유의한 차이를 보였다.
다섯째, 미용교수지도법 요구도에 대해 알아본 결과 미용교육법에 관한 교육경험은 없다가 있다 보다 상대적으로 높고, 미용교육법에 관한 교육은 주로 미용관련 학원이나 대학을 통해 이루어졌고, 미용교육법에 관한 교육을 받지 않는 주된 이유는 관련 교육프로그램이 없거나 개인적인 여건이 맞지 않았기 때문이고, 미용교육법에 관한 과목이 개설되면 도움 정도나 참석 희망 정도는 보통 이상이고, 미용교육법의 교육과정을 구성할 때 필요한 교수지도법은 현장 관련성이 높은 교수지도법이며, 자율적인 참여 권장이나 설문조사나 면담이 적절한 미용교육법에 대한 요구 수렴 방법인 것으로 나타났다.
목차
Ⅰ. 서 론 1Ⅱ. 이론적 배경 31. 미용교육 32. 미용 관련 학과의 교육과정 63. 미용학과 교육과정 관련 변인 10Ⅲ. 연구방법 121. 연구문제 122. 조사대상 및 자료수집 133. 조사도구 144. 자료의 분석방법 17Ⅳ. 연구결과 및 논의 191. 조사대상자의 일반적 특성 192. 미용교육과정의 필요성 211) 미용교육과정을 통해 얻고 싶은 것 212) 미용교육과정에서 중요하게 생각하는 분야 243) 미용교육 교과목 중 이론 내용의 수준 274) 미용교육에서 보강이 필요한 분야 305) 미용교육과정 중 취업을 위한 보완사항 336) 미용대학의 이론 교육과정의 개선 필요성 377) 미용대학의 실기 교육과정의 개선 필요성 398) 미용계열 전공과 관련하여 수업시간 외 실기연습 여부 439) 2년제와 4년제 대학의 미용계열 전공과 교과과정 차이 4610) 2년제와 4년제 대학의 미용계열 전공과 교과과정의 차이 부분 493. 미용교육과정 만족도 521) 미용교육과정 만족도의 차원 522) 미용교육과정 만족도의 평균 553) 일반적 특성에 따른 미용교육과정 만족도의 차이 56(1) 일반적 특성에 따른 전반적인 미용교육과정 만족도의 차이 56(2) 일반적 특성에 따른 ‘교육과정 요구도’의 차이 58(3) 일반적 특성에 따른 ‘실기수업 연관성’의 차이 604. 교육방법 및 교육환경 만족도 631) 교육방법 및 교육환경 만족도의 차원 632) 교육방법 및 교육환경 만족도의 평균 663) 일반적 특성에 따른 교육방법 및 교육환경 만족도의 차이 67(1) 일반적 특성에 따른 전반적인 교육방법 및 교육환경 만족도의 차이 67(2) 일반적 특성에 따른 ‘요구반영’의 차이 69(3) 일반적 특성에 따른 ‘교육환경’의 차이 71(4) 일반적 특성에 따른 ‘학과환경’의 차이 735. 미용교육법 요구도 761) 미용교육법에 관한 교육경험 여부 76(1) 미용교육법에 관한 교육을 받은 곳 78(2) 미용교육법에 관한 교육을 받지 않은 이유 802) 미용교육법에 관한 과목 개설 시 도움 정도 843) 미용교육법에 관한 과목 개설 시 참석 희망 정도 874) 미용교육법의 교육과정 구성 시 필요한 교수지도법 895) 미용교육법에 대한 적절한 요구 수렴 방법 92Ⅴ. 결론 및 제언 95참 고 문 헌 98부 록 102
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