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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최기영
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다.
본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 정서 지능에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1. 명화를 활용한 감정이입활동이 자기인식 및 표현능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 명화를 활용한 감정이입활동이 자기조절능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 명화를 활용한 감정이입활동이 타인인식능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-4. 명화를 활용한 감정이입활동이 타인조절 및 대인관계능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구 대상은 충북 Y군에 소재한 Y초등학교병설유치원 2개 학급의 만 5세 유아 40명으로 실험집단은 A반의 만 5세 유아 20명(남아: 9명, 여아: 11명), 통제집단은 B반의 만 5세 유아 20명(남아: 8명, 여아: 12명)으로 선정하였다.
연구 도구는 유아의 정서지능을 알아보기 위하여 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능 모형을 근거로 하여 이병래(1997)가 개발한 정서지능 도구를 사용하였다.
실험 처치는 2013년 4월 29일(월) ~ 7월 16일(화)까지 12주 동안 주 1회씩 총 12회에 걸쳐 명화를 활용한 감정이입활동을 자유선택활동시간에 45분씩 집단별로 실시하였다.
자료 처리는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 간 사전검사 및 사후검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
명화를 활용한 감정이입활동은 유아의 정서지능에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
첫째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 자기인식 및 표현능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 자기인식 및 표현능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
둘째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 자기조절능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 자기조절능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
셋째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 타인인식능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 타인인식능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
넷째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 타인조절 및 대인관계능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 타인조절 및 대인관계능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 정서 지능에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1. 명화를 활용한 감정이입활동이 자기인식 및 표현능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 명화를 활용한 감정이입활동이 자기조절능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 명화를 활용한 감정이입활동이 타인인식능력에 미치는 영향은 어떠한가?
1-4. 명화를 활용한 감정이입활동이 타인조절 및 대인관계능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구 대상은 충북 Y군에 소재한 Y초등학교병설유치원 2개 학급의 만 5세 유아 40명으로 실험집단은 A반의 만 5세 유아 20명(남아: 9명, 여아: 11명), 통제집단은 B반의 만 5세 유아 20명(남아: 8명, 여아: 12명)으로 선정하였다.
연구 도구는 유아의 정서지능을 알아보기 위하여 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능 모형을 근거로 하여 이병래(1997)가 개발한 정서지능 도구를 사용하였다.
실험 처치는 2013년 4월 29일(월) ~ 7월 16일(화)까지 12주 동안 주 1회씩 총 12회에 걸쳐 명화를 활용한 감정이입활동을 자유선택활동시간에 45분씩 집단별로 실시하였다.
자료 처리는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 간 사전검사 및 사후검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
명화를 활용한 감정이입활동은 유아의 정서지능에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
첫째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 자기인식 및 표현능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 자기인식 및 표현능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
둘째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 자기조절능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 자기조절능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
셋째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 타인인식능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 타인인식능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
넷째, 명화를 활용한 감정이입활동은 정서지능의 하위요인인 타인조절 및 대인관계능력에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01). 이는 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 타인조절 및 대인관계능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
목차
I. 서 론 1A. 연구의 필요성 및 목적 1B. 연구 문제 5C. 용어의 정의 6Ⅱ. 이론적 배경 8A. 명화를 활용한 감정이입활동 8B. 정서지능 18C. 명화를 활용한 감정이입활동과 정서지능 28Ⅲ. 연구 방법 33A. 연구 대상 33B. 연구 도구 34C. 연구 절차 36D. 자료 처리 54Ⅳ. 결과 및 해석 55A. 명화를 활용한 감정이입활동과 유아의 정서지능 55Ⅴ. 논의 및 결론 60A. 논의 60B. 결론 68C. 제언 69참 고 문 헌 70ABSTRACT 82부 록 86
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