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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 동의대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 1945년부터 2012년까지의 한국 사회교육자의 전문성에 관한 제도적 규정의 변천과정을 살펴보고 이에 대한 사회학적 분석을 통해 한국 사회교육자 전문성 변천에 담긴 논리를 규명하는 데 목적을 두고 있다.
연구의 목적 달성을 위해 다음 세 가지가 본 연구의 연구문제로 제시되었다. 첫째, 한국 사회교육자 제도가 어떻게 변화하여 왔는가? 각 시대별 관련 정책 및 제도를 살펴보고 이를 둘러싼 정치?경제?사회적 배경, 사회교육의 주요양상 및 그 성격을 파악한다. 둘째, 한국 사회교육자 전문성은 어떻게 변화하였는가? 즉, 한국 사회교육자 제도의 변천과정에서 각 시대별 전문성은 어떠한 경향성과 성격으로 규정되며 변화해 왔는지 알아본다. 셋째, 한국 사회교육자 전문성에 관한 제도적 규정의 변천과정에 나타나는 사회교육적 논리는 무엇인가? 한국 사회교육자 전문성의 경향성 및 성격의 변화를 주변 환경적 요인인 시대적 배경과 함께 살펴보면서 그 논리를 도출하고자 하였다.
본 연구의 대상이 된 한국 사회교육자에는 국가재건기(1945-1960년)의 성인교육사와 농촌지도사?신생활지도자, 경제성장 및 민주화 운동기(1961-1987년)의 재건국민운동요원과 새마을지도자, 시민사회형성기(1988-1997년)의 사회교육전문요원, 복지 및 세계화 병행기(1998-2012년)의 평생교육사가 상정되었다. 이들은 제도권의 교육과정을 통해 양성되어 왔다는 점에서 공통점을 지닌다.
연구결과로서 나타난 한국 사회교육자 전문성의 변천과정에 나타난 특성으로, 첫째, 한국 제도권 사회교육자의 전문성은 태도?윤리적 측면에서 지식?기술적인 측면을 중심으로 변화해왔다는 점, 둘째, 한국 사회교육자의 양성과정을 통해 규정된 사회교육자의 유형은 의식계몽?자원봉사형에서 인적자원개발?전문직형으로 변화해왔다는 점, 셋째, 이들의 전문성의 변화 환경요인에 있어서는 정치적 환경요인의 영향력 우세에서 경제적 환경요인의 영향력 우세로 변화해 왔다는 점이 밝혀졌다.
아울러 한국 사회교육자 전문성의 제도적 규정에 나타나는 사회교육적 논리로는 다음 네 가지를 들 수 있다. 첫째, 민주화 정도와 경제안정의 정도에 따라 사회교육자 양성 교육과정은 변화한다는 점, 둘째, 사회교육의 제도화가 진행될수록 사회교육 본질의 왜곡되는 역기능이 일어나고 있다는 점, 셋째, 사회교육자 양성의 장(場)인 대학의 역할 역시 경제논리에 따라 시장화되어왔다는 점, 넷째, 지식기반사회와 신자유주의적 세계화에 부응하여 현재의 평생교육사의 전문성의 요건 역시 태도?윤리적 측면에 대한 관심이 약화되고 있다는 점이다.
이와 같이 한국 사회교육자의 전문성이 편향되어 나타나고 그로 인해 불안정한 정체성이 형성된다는 것은 사회교육의 사상적 토대 및 철학에 대한 고민의 결여에서 비롯된 것이라 할 수 있다. 이러한 문제점들은 결국 사회교육자로서의 본연의 자세, 즉 그 출발이 되는 근원에 대한 물음과 해석의 도움 없이는 풀기 어렵다. 우리가 지향하는 전문직으로서의 사회교육자의 모습은 지식?기술 및 정보를 제공하는 사회교육기관의 운영 및 관리를 담당하는 것도 중요하지만 그 이전에 우리 삶의 영역에서 어떠한 시대적 사명감으로 어떠한 교육적 가치를 가지고 사회적 역할을 수행해 가느냐도 중요한 문제가 아닐 수 없다. 사회변화에 민감한 것이 사회교육의 숙명적 특성이라 하더라도 그 태생적 기원과 존재 이유에 대한 본질적 내용은 지켜나가야 하며 그 길만이 사회교육의 전문성과 정체성을 고수해나가는 길이라 생각된다.
연구의 목적 달성을 위해 다음 세 가지가 본 연구의 연구문제로 제시되었다. 첫째, 한국 사회교육자 제도가 어떻게 변화하여 왔는가? 각 시대별 관련 정책 및 제도를 살펴보고 이를 둘러싼 정치?경제?사회적 배경, 사회교육의 주요양상 및 그 성격을 파악한다. 둘째, 한국 사회교육자 전문성은 어떻게 변화하였는가? 즉, 한국 사회교육자 제도의 변천과정에서 각 시대별 전문성은 어떠한 경향성과 성격으로 규정되며 변화해 왔는지 알아본다. 셋째, 한국 사회교육자 전문성에 관한 제도적 규정의 변천과정에 나타나는 사회교육적 논리는 무엇인가? 한국 사회교육자 전문성의 경향성 및 성격의 변화를 주변 환경적 요인인 시대적 배경과 함께 살펴보면서 그 논리를 도출하고자 하였다.
본 연구의 대상이 된 한국 사회교육자에는 국가재건기(1945-1960년)의 성인교육사와 농촌지도사?신생활지도자, 경제성장 및 민주화 운동기(1961-1987년)의 재건국민운동요원과 새마을지도자, 시민사회형성기(1988-1997년)의 사회교육전문요원, 복지 및 세계화 병행기(1998-2012년)의 평생교육사가 상정되었다. 이들은 제도권의 교육과정을 통해 양성되어 왔다는 점에서 공통점을 지닌다.
연구결과로서 나타난 한국 사회교육자 전문성의 변천과정에 나타난 특성으로, 첫째, 한국 제도권 사회교육자의 전문성은 태도?윤리적 측면에서 지식?기술적인 측면을 중심으로 변화해왔다는 점, 둘째, 한국 사회교육자의 양성과정을 통해 규정된 사회교육자의 유형은 의식계몽?자원봉사형에서 인적자원개발?전문직형으로 변화해왔다는 점, 셋째, 이들의 전문성의 변화 환경요인에 있어서는 정치적 환경요인의 영향력 우세에서 경제적 환경요인의 영향력 우세로 변화해 왔다는 점이 밝혀졌다.
아울러 한국 사회교육자 전문성의 제도적 규정에 나타나는 사회교육적 논리로는 다음 네 가지를 들 수 있다. 첫째, 민주화 정도와 경제안정의 정도에 따라 사회교육자 양성 교육과정은 변화한다는 점, 둘째, 사회교육의 제도화가 진행될수록 사회교육 본질의 왜곡되는 역기능이 일어나고 있다는 점, 셋째, 사회교육자 양성의 장(場)인 대학의 역할 역시 경제논리에 따라 시장화되어왔다는 점, 넷째, 지식기반사회와 신자유주의적 세계화에 부응하여 현재의 평생교육사의 전문성의 요건 역시 태도?윤리적 측면에 대한 관심이 약화되고 있다는 점이다.
이와 같이 한국 사회교육자의 전문성이 편향되어 나타나고 그로 인해 불안정한 정체성이 형성된다는 것은 사회교육의 사상적 토대 및 철학에 대한 고민의 결여에서 비롯된 것이라 할 수 있다. 이러한 문제점들은 결국 사회교육자로서의 본연의 자세, 즉 그 출발이 되는 근원에 대한 물음과 해석의 도움 없이는 풀기 어렵다. 우리가 지향하는 전문직으로서의 사회교육자의 모습은 지식?기술 및 정보를 제공하는 사회교육기관의 운영 및 관리를 담당하는 것도 중요하지만 그 이전에 우리 삶의 영역에서 어떠한 시대적 사명감으로 어떠한 교육적 가치를 가지고 사회적 역할을 수행해 가느냐도 중요한 문제가 아닐 수 없다. 사회변화에 민감한 것이 사회교육의 숙명적 특성이라 하더라도 그 태생적 기원과 존재 이유에 대한 본질적 내용은 지켜나가야 하며 그 길만이 사회교육의 전문성과 정체성을 고수해나가는 길이라 생각된다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 문제제기 및 연구목적 12. 연구문제 43. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 71. 사회교육자의 개념과 역할 72. 사회교육자의 전문성 163. 교육의 제도화와 교육과정의 이론 탐구 324. 선행연구 고찰 43Ⅲ. 연구방법 및 분석틀 531. 연구방법 532. 시대구분 및 연구범위 553. 연구의 분석틀 574. 자료수집 및 분석 61Ⅳ. 한국 사회교육자 제도의 역사 701. 국가재건기(1945-1960년) 702. 경제성장 및 민주화운동기(1961-1987년) 833. 시민사회형성기(1988-1997년) 934. 복지 및 세계화 병행기(1998-2012년) 104Ⅴ. 한국 사회교육자의 시대별 전문성 탐색 1171. 국가재건기: 성인교육사, 농촌지도사?신생활지도자의 전문성 1172. 경제성장 및 민주화운동기: 재건국민운동요원, 새마을지도자의 전문성 1243. 시민사회형성기: 사회교육전문요원의 전문성 1344. 복지 및 세계화 병행기: 평생교육사의 전문성 142Ⅵ. 한국 사회교육자 전문성에 관한 제도적 규정 변천의 특성과 논리 1641. 한국 사회교육자 전문성에 관한 제도적 규정 변천의 특성 1642. 한국 사회교육자 전문성의 제도적 규정 변천에 담긴 논리 175Ⅶ. 결론 1901. 요약 1902. 결론 및 제언 194참고문헌 199Abstract 233
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