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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 강원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
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교육의 질을 제고하거나 평가할 때 가장 먼저 초점이 맞춰지는 대상이 교사인 것처럼 질 높은 교육을 제공하고 교육을 이해하기 위해서는 교육현장에 있는 교사를 이해하는 것이 필수적인 부분이라고 할 수 있다. 이렇게 중요한 역할을 지닌 교사는 이 시간에도 주어진 자원과 다양한 교육환경 속에서 학생들과 상호작용하며 복잡하고 역동적인 하나의 문화를 형성해 가고 있을 것이다. 그것이 바로 교사 문화이다. 교사들을 이해하는 중요한 ‘창’ 이라고 표현되는 교사문화는 교육 실천으로 이어지며 학생들의 정의적인 영역인 자아개념이나 태도, 학생들의 학업만족 등에 직접적으로 중요한 영향을 미치기도 한다.
따라서 다양하게 형성된 교사들의 교직생활과 문화를 심층적으로 탐색하는 것은 교육을 이해하고 교육의 질을 높을 수 있는 중요한 작업이므로 본 연구는 내러티브(narrative)연구방법을 활용하여 다양한 특수교육현장(장애영역별 특수학교, 통합교육현장: 특수학급)에 배치된 특수체육교사들의 교직생활과 문화를 심층적으로 탐색하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위해 대학에서 특수체육을 전공하고 중등 특수(체육)교사 자격증을 취득한 후 현재 국?공?사립 특수학교와 특수학급에 임용되어 현장에서 근무하고 있는 경력교사 11명을 연구 참여자로 선정하였으며, 30개월 동안 심층면담과 참여?비참여 관찰, 특수체육교사와 관련된 각종 문서 및 문헌들을 수집하였다. 수집한 현장 텍스트들을 내러티브 분석방법 절차에 따라 분석한 결과 ‘교직입문과정’, ‘특수체육교사의 교육활동’, ‘특수체육교사의 업무’, ‘특수체육교사의 대인관계’, ‘특수체육교사의 교직적응 과정’이라는 주제가 도출되었다.
이야기는 연구 참여자들이 교직에 입문하기 전의 경험에서 부터 초임교사 시절, 그리고 경력교사로 교직생활에 적응하는 과정을 시간의 흐름과 사건에 따라 전개하였다.
‘교직입문과정’은 연구 참여자들의 대학 입학과정에서부터 예비교사 시절의 경험과 초임 교사로 발령받아 학교 현장에 첫 발을 내딛고 적응하는 과정에 관한 이야기들로 구성되어 있다.
‘특수체육교사의 교육활동’에서는 연구 참여자들의 교육계획세우기와 수업준비 과정, 다양한 현장에서 이루어지는 체육활동, 중증장애학생들의 체육활동지도, 방과 후 활동과 방학프로그램으로 진행되는 체육활동, 특수교육현장에서 필요로 하는 보조 인력에 관한 이야기들이 제시되어 있다.
‘특수체육교사의 업무’에는 연구 참여자들이 특수학교와 학급에서 맡고 있는 다양한 업무들에 관한 이야기와 교사들이 가장 큰 행사로 인식하고 있는 ‘운동회’, 그리고 운동부 운영에 관한 이야기들이 포함되어 있다.
‘특수체육교사의 대인관계’에서는 특수체육교사가 관리자, 학부모, 동료교사들과 어떻게 대인관계를 형성해가고 있는지, 그리고 원만한 대인관계 형성을 위해 어떠한 노력들을 하고 있는지에 관한 이야기들이 제시되어 있다.
마지막 ‘특수체육교사의 교직적응 과정’은 특수체육교사들이 겪는 어려움과 담임교사가 된 경험, 현장에서 요구되는 능력을 채우기 위해 노력하고 있는 것들, 체육교사라는 이름으로 살아가는 방법과 전공자로서 체육활동 정상화를 위해 실시하고 있는 노력 등 다양한 변화 속에서 보람을 느끼며 사는 특수체육교사에 관한 이야기들로 구성되어 있다.
따라서 다양하게 형성된 교사들의 교직생활과 문화를 심층적으로 탐색하는 것은 교육을 이해하고 교육의 질을 높을 수 있는 중요한 작업이므로 본 연구는 내러티브(narrative)연구방법을 활용하여 다양한 특수교육현장(장애영역별 특수학교, 통합교육현장: 특수학급)에 배치된 특수체육교사들의 교직생활과 문화를 심층적으로 탐색하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위해 대학에서 특수체육을 전공하고 중등 특수(체육)교사 자격증을 취득한 후 현재 국?공?사립 특수학교와 특수학급에 임용되어 현장에서 근무하고 있는 경력교사 11명을 연구 참여자로 선정하였으며, 30개월 동안 심층면담과 참여?비참여 관찰, 특수체육교사와 관련된 각종 문서 및 문헌들을 수집하였다. 수집한 현장 텍스트들을 내러티브 분석방법 절차에 따라 분석한 결과 ‘교직입문과정’, ‘특수체육교사의 교육활동’, ‘특수체육교사의 업무’, ‘특수체육교사의 대인관계’, ‘특수체육교사의 교직적응 과정’이라는 주제가 도출되었다.
이야기는 연구 참여자들이 교직에 입문하기 전의 경험에서 부터 초임교사 시절, 그리고 경력교사로 교직생활에 적응하는 과정을 시간의 흐름과 사건에 따라 전개하였다.
‘교직입문과정’은 연구 참여자들의 대학 입학과정에서부터 예비교사 시절의 경험과 초임 교사로 발령받아 학교 현장에 첫 발을 내딛고 적응하는 과정에 관한 이야기들로 구성되어 있다.
‘특수체육교사의 교육활동’에서는 연구 참여자들의 교육계획세우기와 수업준비 과정, 다양한 현장에서 이루어지는 체육활동, 중증장애학생들의 체육활동지도, 방과 후 활동과 방학프로그램으로 진행되는 체육활동, 특수교육현장에서 필요로 하는 보조 인력에 관한 이야기들이 제시되어 있다.
‘특수체육교사의 업무’에는 연구 참여자들이 특수학교와 학급에서 맡고 있는 다양한 업무들에 관한 이야기와 교사들이 가장 큰 행사로 인식하고 있는 ‘운동회’, 그리고 운동부 운영에 관한 이야기들이 포함되어 있다.
‘특수체육교사의 대인관계’에서는 특수체육교사가 관리자, 학부모, 동료교사들과 어떻게 대인관계를 형성해가고 있는지, 그리고 원만한 대인관계 형성을 위해 어떠한 노력들을 하고 있는지에 관한 이야기들이 제시되어 있다.
마지막 ‘특수체육교사의 교직적응 과정’은 특수체육교사들이 겪는 어려움과 담임교사가 된 경험, 현장에서 요구되는 능력을 채우기 위해 노력하고 있는 것들, 체육교사라는 이름으로 살아가는 방법과 전공자로서 체육활동 정상화를 위해 실시하고 있는 노력 등 다양한 변화 속에서 보람을 느끼며 사는 특수체육교사에 관한 이야기들로 구성되어 있다.
목차
Ⅰ.서 론 ··················································11. 연구의 필요성············································12. 연구의 목적··············································43. 용어의 정의··············································44. 연구의 범위 및 제한점··································5Ⅱ.이론적 배경 ··············································71. 교사문화··················································72. 특수교육과 특수학교 문화······························93. 통합교육··················································134. 특수체육교사의 양성····································175. 특수체육교사의 자질 및 능력···························186. 선행연구의 고찰·········································227. 내러티브 연구············································27III.연구방법···················································291. 연구자의 배경············································292. 연구 참여자 선정········································303. 자료 수집 및 연구절차 ·································324. 자료 분석················································345. 자료의 진실성············································356. 연구의 윤리성············································37Ⅳ.연구 결과 및 논의·······································381. 교직입문과정·············································381) 교직을 선택하게 된 동기와 과정···························382) 교사가 되기 위한 밑거름····································453) 채워지지 못한 아쉬움········································494) 예비교사에게 주어지는 경험································515) 다양한 현장에 배치된 초임교사····························576) 전공자가 이해하기 어려운 잘못된 시스템과 선입견·····627) 해매이며 자리 찾아 가기 ··································652. 특수체육교사의 교육활동································671) 연구수업·······················································672) 교육활동을 위한 준비········································693) 다양한 현장에서 이루어지는 체육활동 ···················834) 중증장애 학생의 체육활동··································1375) 효율적인 특수체육수업을 위한 노하우····················1426) 방과 후 체육활동과 방학체육프로그램 ···················1447) 특수체육현장에 필요한 보조인력···························1463. 특수체육교사의 업무····································1521) 특수학교와 특수학급에서 요구되는 업무··················1522) 업무 중 가장 큰 행사 ‘운동회’·····························1533) 체육교사 = 운동부···········································1584) 교과지도 외에 주어지는 과다한 업무 ····················1804. 특수체육교사의 대인관계································1851) 든든한 ‘버팀목’, 혹은 ‘감시자’ ····························1852) 든든한 ‘조력자’ 또는 ‘불평꾼’, ‘방관자’····················1893) 함께하는 공생관계 혹은 수평선을 걷는 불편한 존재···1924) 함께하는 체육활동으로 원만한 대인관계 형성하기······1975. 특수체육교사의 교직적응 과정··························1991) 특수체육교사가 겪는 어려움································1992) 담임교사가 된 체육교사·····································2023) 필요로 하는 능력을 채우기 위한 노력····················2054) 체육교사라는 이름으로 살아가기···························2115) 체육활동 정상화를 위한 노력·······························2146) 다양한 변화 속에서 보람을 느끼며 사는 체육교사······216Ⅴ.요약 및 제언········································2211. 요약······················································2212. 제언······················································229
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