1. 요약

이 연구의 목적은 유아교사들의 자아탄력성 정도에 따라 유아의 문제행동을 인식하고 지도하는데 차이가 있는지를 알아보는데 있다. 뿐만 아니라 유아교사의 사회 인구학적 변인에 따라 유아 문제행동에 대한 인식과 지도전략에 차이가 있는지도 알아보고자 한다. 이를 통해 유아교사가 유아의 문제행동을 지도하는데 필요한 기초 자료를 제공하여 문제 행동 지도와 관련한 교사교육 프로그램 개발에 도움을 주고자 한다.
이 연구의 목적을 수행하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

가. 유아 문제행동에 대한 인식과 지도전략이 유아교사의 사회 인구학적 변 인에 따라 차이가 있는가?
나. 유아 문제행동에 대한 인식과 지도전략이 유아교사의 자아탄력성 수준 에 따라 차이가 있는가?

이 연구를 통해 얻은 결과를 토대로 정리하면 다음과 같다.

가. 유아 문제행동에 대한 인식과 지도전략이 유아교사의 사회 인구학적 변인에 따라 차이가 있는가?

유아교사의 사회 인구학적 변인(교사 연령, 근무 경력, 최종 학력, 기관 유형, 담당 학급의 유아 연령)에 따라 유아 문제행동에 대한 인식에 차이가 있는가를 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 연령과 근무 경력, 담당 학급의 유아연령에 따른 유아 문제행동에 대한 인식은 유아 문제행동의 하위 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 유아교사의 최종 학력과 기관 유형에 따른 유아 문제행동에 대한 인식에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 최종 학력에 대해서는 하위 영역 중 감정적·의존적 행동 영역에서 차이가 나타났다. 최종 학력이 2·3년제 대학 졸업과 기타에 비해 4년제 대학교 졸업과 대학원 졸업의 집단이 감정적·의존적 행동에 대해 더 문제가 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 유아 문제행동 인식 전체에 대해서도 유의미한 차이가 나타났다. 기타에 비해 2·3년제 대학 졸업 이상이 전체 유아 문제행동에 대해 더 인식하는 것으로 나타났다. 기관 유형에 따른 유아 문제행동에 대한 인식에서는 유아 문제행동의 하위 영역 중 파괴적 행동, 감정적·의존적 행동에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유치원이 어린이집보다 파괴적 행동과 감정적·의존적 행동에서 더 문제가 된다고 인식하였다. 유아문제행동 인식 전체에 대해서도 유치원이 어린이집보다 더 문제가 된다고 인식하는 것으로 나타났다.
유아교사의 사회 인구학적 변인(교사 연령, 근무 경력, 최종 학력, 기관 유형, 담당 학급의 유아 연령)에 따라 유아 문제행동에 대한 지도전략에 차이가 있는가를 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사 연령·근무 경력·최종 학력에 따른 유아 문제행동에 대한 지도전략에서 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 유아 문제행동 지도전략의 하위 영역 중 긍정적 예방전략Ⅰ에서 차이가 있다고 나타났다. 교사의 연령이 31세 이상~35세 이하와 36세 이상의 집단이 25세 이하와 26세 이상~30세 이하의 집단보다 긍정적 예방전략Ⅰ을 더 자주 사용하는 것으로 나타났으며, 근무 경력이 6년~10년 미만과 10년 이상의 집단이 1~3년 미만과 3~6년 미만의 집단보다 긍정적 예방전략Ⅰ을 더 자주 사용하는 것으로 나타났다. 최종 학력에서는 2·3년제 대학 졸업 집단보다 대학원 졸업 집단에서 긍정적 예방전략Ⅰ을 더 자주 사용하는 것으로 나타났다.
둘째, 기관 유형과 담당 학급의 유아 연령에 따른 유아 문제행동에 대한 지도전략 중 하위 영역 부정적 반응전략 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 기관 유형 중 유치원이 어린이집보다 부정적 반응전략의 지도전략을 더 자주 사용한다고 나타났으며, 담당 학급의 유아 연령에서는 만 3세와 혼합연령 집단보다 만 4세와 만 5세 집단에서 부정적 반응전략을 더 자주 사용한다고 나타났다.

나. 유아 문제행동에 대한 인식과 지도전략이 유아교사의 자아탄력성 수준에 따라 차이가 있는가?

유아교사의 자아탄력성 수준(상위 집단, 하위 집단)에 따라 유아 문제행동에 대한 인식에 차이가 있는가를 살펴보면, 자아탄력성의 상위 집단과 하위 집단에서 유아 문제행동 인식의 하위 영역 중 파괴적 행동과 감정적·의존적 행동, 사회적 활동의 기피 영역과 유아 문제행동 인식 전체에서 유의미한 차이가 나타났다. 자아탄력성 상위 집단이 하위 집단보다 파괴적 행동, 감정적·의존적 행동, 사회적 활동의 기피에 대한 문제행동에 대해 더 문제가 된다고 인식하는 것으로 나타났으며 유아 문제행동의 인식 전체 부분에서 자아탄력성 상위 집단이 하위 집단보다 높게 나타나 유아의 문제행동을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.
유아교사의 자아탄력성 수준에 따라 유아 문제행동에 대한 교사의 지도전략에 차이가 있는가를 살펴보면, 자아탄력성의 상위 집단과 하위 집단에서 유아 문제행동에 대한 지도전략 하위 영역 전체에서 유의미한 차이가 나타났다. 지도전략의 하위 영역 중 긍정적 예방전략Ⅰ, 긍정적 예방전략 Ⅱ, 긍정적 반응전략과 유아 문제행동 지도전략의 전체에서 상위집단이 하위집단보다 높게 나타나 상