본 연구의 목적은 유아의 학습관련기술에 영향을 미치는 요인을 규명하고자 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 부모-교사 관계를 주요 변인으로 선정하여 살펴보는 것이다. 본 연구는 서울지역에 소재한 유아교육기관에 재원중인 만 4, 5세 유아와 유아의 어머니, 그리고 유아를 담당하고 있는 담임교사를 대상으로 실시하였으며, 유아의 학습관련기술을 평가하기 위해 김선영과 안선희(2006)가 번역한 McClelland와 Morrison(2003)의 도구를 사용하여 이를 측정하였다. 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념을 알아보기 위해 Walker와 Wilkins, Dallaire, Sandler, Hoover- Dempsey(2005)이 제작한 ''Parental Role Construction for Involvement in the Child''s Education''과 ''Parental Self-Efficacy for Helping the Child Succeed in School''을, 부모-교사 관계를 알아보기 위해 Vickers와 Minke(1995)가 개발한 부모-교사 관계 척도(PTRS: Parent-Teacher Relationship Scale)를 번안?수정하여 사용하였다. 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 부모-교사 관계, 유아의 학습관련기술의 전반적인 경향을 살펴보기 위해 빈도와 백분율(%), 평균, 표준편차를 산출하였으며, 유아 및 어머니의 개인적 특성에 따른 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 부모-교사 관계, 유아의 학습관련기술의 차이를 살펴보고자 독립표본 t검증을 실시하였다. 또한 유아 및 어머니의 특성과 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념, 부모-교사 관계 그리고 유아의 학습관련기술 간의 관계를 알아보고자 Pearson 상관분석을 실시하였다. 나아가 유아 및 어머니의 특성과 유아의 교육 참여에 대한 어머니 동기적 신념, 부모-교사 관계가 유아의 학습관련기술에 미치는 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하여 분석하였다.
이를 통해 살펴본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아 및 어머니의 특성에 따라 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념, 부모-교사 관계, 유아의 학습관련기술의 차이를 살펴본 결과 유아의 성별과 어머니의 학력에 따라 부모-교사 관계와 유아의 학습관련기술은 차이가 있었다. 여아의 학습관련기술이 높게 나타났으며, 학습관련기술의 하위요인 모두에서 유의한 차이를 보였다. 어머니의 학력에 따라서는 학력이 높을수록 부모-교사 관계가 긍정적인 것으로 나타났으며 유아의 학습관련기술 또한 유능한 것으로 나타났다.
유아 및 어머니의 특성과 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념, 부모-교사 관계 그리고 유아의 학습관련기술 간의 관계를 살펴본 결과 유아의 성별과 어머니의 학력은 유아의 학습관련기술과 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 유아의 학습관련기술은 의미 있는 관련성이 없는 것으로 나타난 반면 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념의 하위요인인 부모효능감 신념은 유아의 학습관련기술과 정적인 상관관계를 나타냈다. 또한 부모-교사 관계와 유아의 학습관련기술은 정적인 상관관계를 보여 부모-교사 관계가 긍정적일 때 유아의 학습관련기술이 높은 것으로 나타났다.
마지막으로 본 연구의 주요 관심인 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 부모-교사 관계가 유아의 학습관련기술에 미치는 영향을 알아본 결과 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념과 부모-교사 관계는 유아의 학습관련기술에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 유아의 교육 참여에 대한 어머니의 동기적 신념이 높을수록, 부모-교사 관계가 긍정적일수록 유아의 학습관련기술은 우수하였다.
본 연구의 결과는 유아의 학교 적응과 이후 학업 성취를 예측하는 유아의 학습관련기술의 향상을 도모하기 위한 기초자료를 제공할 뿐만 아니라 부모의 인지적 측면과 유아교육기관과의 연계 측면에서 이해해보고자 하였다는데 의의가 있다. 또한 유아의 학교 적응과 학업성취를 예측하는 주요 변인인 학습관련기술의 함양을 위해 긍정적인 부모-교사 관계 형성의 필요성을 제시하는데 의의가 있다.

The purpose of this research is to explore the influence of parent''s motivational beliefs in the child education and parent-teacher relationship on learning related skill of young children.
This study examined the effects of parent''s motivational beliefs in the child education and parent-teacher relationship on learning related skill of young children. The participants in this study consisted of 243 mothers of 4～5 years old children and 20 teachers in 5 child education center which is located in Seoul, Korea. The participants completed questionnaires on their parent''s motivational beliefs, parent-teacher relationship, and learning related skill of young children.
The instruments for parent''s motivational beliefs in child education were Parental Role Construction for Involvement in the Child''s Education and Parental Self-Efficacy for Helping the Child Succeed in School by Walker, Wilkins, Dallaire, Sandler, and Hoover-Dempsey(2005). The instrument for parent-teacher relationship was PTRS(Parent-Teacher Relationship Scale) by Vickers and Minke(1995), for leaning related skill of young children was Learning Related Skill by McClelland and Morrison(2003) translated by Kim, Sun-Young and Ahn, Sun-Hee(2006). The data was analyzed using statistical methods such as mean, standard deviation, t-test, Pearson correlation, and stepwise regression.
The major findings of this study were as follows:
First, there were significant differences between parent-teacher relationship and learning related skill of young children according to children''s sex and maternal educational level. Girl''s learning related skill was more higher and boy''s.
Maternal education level is higher, parent-teacher relationship is more positive and learning related skill of young children is also more higher.
Second, Children''s sex and maternal educational level were significantly related with learning related skill of young children. Parent''s motivational beliefs in child education and learning related skill of young children were not-significantly related, while parent self-efficacy in parent''s motivational beliefs in child education was related with learning related skill of young children, also parent-teacher relationship and learning related skill of young children were related. When mother and teacher develop positive relationship, learning related skill of young children was high.
Last, parent''s motivational beliefs in child education and parent-teacher relationship were influenced directly to learning related skill of young children. Particularly, when parent''s motivational beliefs in child education was high, parent-teacher relationship was positive, learning related skill of young children was developed.
It is important that the results of this study were provided for improving the learning related skill of young children that is predicted children''s adjustment and success in school. In addition, the results of this study suggest that the necessary of positive parent-teacher relationship for developing the learning related skill of young children.