이 연구는 무용 전공생의 완벽주의 성향이 무용스트레스 및 무용정서에 미치는 영향을 규명하는데 있다.
이 연구에서 필요한 자료 수집을 위하여 서울·경기도에 소재한 대학교 무용학과에 재학하고 있는 학생들을 모집단으로 선정하였으며, 편의표본추출법(Convenience Sampling Methods)을 이용하여 표본을 추출하고 총 352명의 자료를 최종 분석에 사용하였다. 조사도구는 설문지를 사용하였으며, 수집된 자료는 연구의 목적에 맞게 t-검정, 상관관계분석(Correlation analysis), 다중회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 사용하여 실시하였다.
이상의 연구 방법 및 자료 분석 결과를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 개인적 특성에 따른 완벽주의 성향의 경우 자기지향은 여학생, 1학년, 현대무용, 무용 경력 8년 이상의 집단에서 높게 인식하였고, 타인지향은 남학생, 4학년, 한국무용, 경력 8년 이상의 집단에서 높게 인식하였으며, 사회지향은 남학생, 4학년, 한국무용, 8년 이상의 집단이 높게 인식하였다. 성별에서는 사회지향이 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나, 자기지향, 타인지향은 유의한 차이가 없었다. 학년과 무용전공에서는 집단 간의 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 전공경력에서의 자기지향은 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나 타인지향, 사회지향은 집단 간에 유의한 차이가 없었다.
개인적 특성에 따른 무용스트레스 차이의 경우 지도자에 대한 불만에서는 여학생, 4학년, 현대무용, 5년 이상~ 8년 미만의 집단에서 높게 인식하였고, 체형의 불만에 대해서는 여학생, 4학년, 한국무용, 3년 이상~ 5년 미만의 집단에서 높게 인식하였다. 무용 상해 우려에서는 여학생, 4학년, 발레, 8년 이상 집단이 높게 인식하였고, 과 훈련에 대한 부담은 여학생, 3학년, 현대무용, 5년 이상~ 8년 미만에서 높게 인식하였다. 진로 고민의 차이에서는 여학생, 4학년, 발레, 8년 이상의 집단에서 높게 인식하였고, 기능 및 공연 내용 불만의 차이는 여학생, 4학년, 발레, 8년 이상의 집단이 높게 인식하는 것으로 나타났다. 성별에서는 체형 불만과 무용 상해 우려에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났고, 학년에서는 지도자에 대한 불만, 과 훈련에 대한 부담, 진로 고민이 유의한 차이가 나타났다. 2, 3, 4학년과 1학년 간에 지도자에 대한 불만, 과 훈련에 대한 부담, 진로 고민에서 집단 간의 유의한 차이가 나타났다. 전공에 따른 차이는 지도자에 대한 불만이 유의한 차이가 나타났으며, 전공경력에서는 지도자에 대한 불만, 체형의 불만, 무용 상해 우려, 과 훈련에 대한 부담이 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
개인적 특성에 따른 무용정서의 차이의 경우 긍정적 정서는 남학생, 1학년, 현대무용, 3년 미만의 집단이 높게 인식하였고, 부정적 정서는 남학생, 3학년, 현대무용, 5년 이상~ 8년 미만의 집단이 높게 인식하였다. 성별에서는 집단 간의 유의한 차이가 나타나지 않았고, 학년에서는 3, 4학년의 집단과 1학년 집단 간의 유의한 차이가 나타났다. 전공, 전공경력에 따른 집단 간의 유의한 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 완벽주의 성향이 무용스트레스에 미치는 영향은 다음과 같다. 지도자에 대한 불만은 자기지향, 타인지향, 사회지향에 유의한 영향을 미쳤고, 체형의 불만, 무용 상해 우려는 유의한 영향을 미치지 않았다. 과 훈련에 대한 부담, 진로고민은 자기지향과 사회지향에 유의한 영향을 미쳤으며, 기능 및 공연 내용 불만은 자기지향에 유의한 차이가 나타났다. 완벽주의성향이 무용정서에 미치는 차이는 긍정적 정서가 자기지향에 유의한 차이를 나타났고, 부정적 정서에서는 자기지향, 사회지향이 유의한 차이를 나타냈다.
셋째, 완벽주의 성향이 무용정서에 미치는 영향은 다음과 같다. 자기지향은 긍정적 정서에 유의한 영향을 미쳤으나, 타인지향, 사회지향은 유의한 영향을 미치지 않았으며, 자기지향과 사회지향은 부정적 정서에 유의한 영향을 미쳤으나, 타인지향은 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
넷째, 무용스트레스가 무용정서에 미치는 영향은 다음과 같다. 지도자에 대한 불만, 과 훈련에 대한 부담, 기능 및 공연 내용 불만이 긍정적 정서에 유의한 차이가 나타났고, 지도자에 대한 불만, 과 훈련에 대한 부담, 진로 고민, 기능 및 공연 내용 불만이 부정적 정서에 유의한 차이를 나타냈다. 체형의 불만과 무용 상해 우려는 정서와는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해 보면 무용전공생들의 개인적 성향과 스트레스를 분석하여 학생의 입장을 이해하고 학교생활에 자신감을 가지고 정서적으로 긍정적 정서를 함양할 수 있는 기회를 만들어 주어야 할 것이다. 이를 통해 학생들의 적극적인 자세로 학업 성취를 높이는 방법을 모색하는 긍정적인 결과를 기대한다.

The purpose of this study is to examine the effects of the perfectionism of dance major students on dance stress and dance emotion. In order to collect data for this study, students who majored in dance at universities in Seoul and Gyunggi-do were selected as a population and samples were obtained by using convenience sampling methods and the total of 352 data were applied to a final analysis. Questionnaire were used as a research tool and t-test, correlation analysis, and multiple regression analysis were applied to examine the data according to the purpose of this study. Based on the results of analyzing the data, the conclusions were as followings.
First, in a case of the differences in perfectionism according to individual characteristics, female students, 1st grade, modern dance, and a group with more than 8 year career possessed high levels of recognition in self-orientation, with regard to other-directedness, male students, 4th grade, Korean dance, a group with more than 8 year career showed high levels of recognition and in social orientation, male students, 4th grade, Korean dance, and with more than 8 year career possessed high levels of recognition. Considering gender, while statistically significant differences were observed in social-orientation, there were no significant differences in self-orientation and other-directedness. No significant differences were observed in grades and dance major among groups. In addition, with regard to major career, statistically significant differences were observed in self-orientation; however, there were no significant differences in social-orientation among groups.
In a case of the differences in dance stress according to individual characteristics, female students, 4th grade, modern dance, and a group with 5 to 8 year career possessed high levels of recognition in dissatisfaction over coaches and with regard to dissatisfaction with shape, female students, 4th grade, Korean dance, a group with 3 to 5 year career possessed high levels of recognition. Considering dance injury anxiety, female students, 4th grade, ballet and a group with more than 8 year career had high levels of recognition, and with regard to the burden of training, female students, 3rd grade, modern dance, and a group with 5 to 8 year career possessed high levels of recognition. According to the differences in career anxiety, female students, 4th grade, ballet and a group with more than 8 year career had high levels of recognition while female students, 4th grade, ballet and a group with more than 8 year career had high levels of recognition with regard to the differences in the dissatisfaction with function and performances. In genders, statistically significant differences were observed in the dissatisfaction over shape and dance injury anxiety and with regard to grades, there were significant differences in the dissatisfaction with coaches, burden of training and career anxiety. In the dissatisfaction with coaches between 2nd, 3rd, and 4th grades and 1 grade, burden of training and career anxiety, significant differences were observed among groups. Considering the differences in majors, significant differences in the dissatisfaction with coaches were observed and in the career of the major, statistically significant differences were observed in the dissatisfaction with coaches, the dissatisfaction over shapes, dance injury anxiety, and burden of training.
In a case of the differences in dance emotion according to individual characteristics, male students, 1st grade, modern dance, a group with less than 3 year career showed high levels of recognition in positive emotion and in negative emotion, male students, 3rd grade, modern dance, and a group with 5 to 8 year career possessed high levels of recognition. With regard to genders, there were no significant differences among groups and considering grades, significant differences were observed between a group with 3rd and 4th grades and 1st grade. No significant differences were observed among groups with regard to major and career.
Second, the effects of perfectionism on dance stress are seen below. the dissatisfaction with coaches had significant effects on self-orientation, other-directedness and social-orientation and the dissatisfaction with shapes and dance injury anxiety had no effects. The burden of training and career anxiety had significant effects on self-orientation and social-orientation and the dissatisfaction of function and performances showed significant differences in self-orientation. With regard to the differences that perfectionism effected dance emotion, positive emotion showed significant differences in self-orientation and in negative emotion, self-orientation and social-orientation showed significant differences.
Third, the effects of perfectionism on dance emotion are as followings. While self-orientation had significant effects on positive emotion, other-directedness and social-orientation failed to have significant effects. Self-orientation and social-orientation had significant effects on negative emotion; however, other-directedness had no significant effects.
Fourth, the effects of dance stress on dance emotion are seen below. the dissatisfaction with coaches, the burden of training, the dissatisfaction with function and performances showed significant differences in positive emotion and the dissatisfaction with coaches, the burden of training, career anxiety and the dissatisfaction with function and performances showed significant differences in negative emotion. The dissatisfaction with shapes and dance injury anxiety had no significant effects on emotion.
Considering all of the consequences, dance major students should have opportunities to develop positive emotion by analyzing student''s individual characteristic and stress in order to understand their situations and make them have self-confidence in their school lives. Based on the process, positive outcomes that increase their academic achievements with positive attitudes are expected.