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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 신동희
- 발행연도
- 2014
- 저작권
- 이화여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
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본 연구는 과학자의 인간적인 모습이 담긴 과학사 에피소드를 활용해 학습자에게 과학자에 대한 다양한 이미지를 제공하는데 목적이 있다. 더 나아가 과학자의 희노애락(喜怒哀樂) 에피소드가 포함된 수업의 흐름을 제시하고자 했다. 과학사와 관련된 이론적 근거는 국내외 과학사 활용 과학 교육 프로그램을 참고했다. 과학자 이미지와 관련된 이론적 배경은 국내외 과학자 이미지 연구 결과를 토대로 연구의 방향을 설정했다.
본 프로그램은 2011년 9월부터 2012년 7월에 걸쳐 약 11개월 간 개발되었다. 과학자의 인간적인 면을 드러내기 위해 ‘희노애락(喜怒哀樂)’이라는 주제를 선택했다. 따뜻한 마음을 가진 과학자의 모습, 분노와 슬픔을 느끼는 과학자 모습, 즐거움을 느끼는 과학자의 모습을 통해 냉랭한 이미지의 과학자가 아닌 인간적인 과학자의 삶을 보여주고자 했다. 학습자에게 알려지지 않은 과학자 자료를 찾기 위해 과학자 전기와 단행본, 신문 자료, 인터넷 기사 등에서 에피소드를 얻었다. 수집된 이야기를 4개의 주제에 맞게 분류하고 각 수업 목표에 맞게 재편집했다. 본 프로그램의 수업 목표가 학습자에게 익숙하지 않다는 점을 감안해 ‘과학자의 숨겨진 삶[秘]’이라는 수업을 도입부에 추가해 총 5차시의 수업을 개발했다.
2012년 7월부터 8월까지 2개월 간 2차시씩 5회에 걸쳐 프로그램을 적용했다. 연구에 참여한 학생은 모두 여학생으로 수업에 참여하는 학생은 평균 10명이었다. 그러나 수업 5회와 수업 후 면담에 모두 참여한 여학생 5명을 연구 참여자로 분석했다. 연구 자료는 수업 전 검사, 수업 후 검사, 현장 노트, 비디오 기록, 수업 시간에 작성한 활동지, 수업 후 면담 등이다.
연구에 대한 결과는 다음과 같다. 과학자의 인간적인 측면이 드러난 과학사 에피소드를 소재로 활용해 ‘과학자의 희노애락’ 5차시 수업 프로그램을 개발했다. 개발된 수업은 학생들의 반응을 토대로 수정·보완하여 과학자의 인간적인 측면이 드러난 과학사 에피소드 수업 흐름으로 개발되었다. 연구에 참여한 여학생들은 수업 전 과학자에 대해 정신이 온전하지 않은 이미지, 인간적이지 않은 이미지 등 부정적인 이미지를 가지고 있었다. 프로그램에 참여한 뒤, 학생들은 과학자에 대해 친밀감과 과학에 대한 자신감을 가지게 되었다. 그리고 과학자의 인간적인 이미지를 대안적으로 갖게 되었다.
과학자의 인간적 측면이 드러난 과학사 에피소드 수업은 과학자의 이미지 개선 연구에 과학사를 활용했다는 점이 독창적이다. 과학자의 이미지를 개선하기 위해 직접 과학자를 만나 실제의 모습을 익히는 것이 효과적일 것이다. 그러나 모든 학생들이 과학자를 직접 만나는 것에는 한계가 있기 때문에 과학사를 활용하는 방법은 좋은 대안이 될 수 있다.
기존 과학 교과에서 과학 지식을 잘 수용하는 학생들은 이 수업을 통해 과학자의 이미지가 효과적으로 변하지 않을 수 있다. 연구자 및 교사는 학습자에게 과학 지식을 얻는 수업과 혼동하지 않도록 수업의 도입부에서 충분히 수업의 목표와 방향에 대해 설명해야 한다. 추후 수업 프로그램의 과학사 에피소드 개발하고 참여 연령을 확대해 프로그램을 적용한다면 의미 있는 결과를 얻을 수 있을 것으로 보인다.
본 프로그램은 2011년 9월부터 2012년 7월에 걸쳐 약 11개월 간 개발되었다. 과학자의 인간적인 면을 드러내기 위해 ‘희노애락(喜怒哀樂)’이라는 주제를 선택했다. 따뜻한 마음을 가진 과학자의 모습, 분노와 슬픔을 느끼는 과학자 모습, 즐거움을 느끼는 과학자의 모습을 통해 냉랭한 이미지의 과학자가 아닌 인간적인 과학자의 삶을 보여주고자 했다. 학습자에게 알려지지 않은 과학자 자료를 찾기 위해 과학자 전기와 단행본, 신문 자료, 인터넷 기사 등에서 에피소드를 얻었다. 수집된 이야기를 4개의 주제에 맞게 분류하고 각 수업 목표에 맞게 재편집했다. 본 프로그램의 수업 목표가 학습자에게 익숙하지 않다는 점을 감안해 ‘과학자의 숨겨진 삶[秘]’이라는 수업을 도입부에 추가해 총 5차시의 수업을 개발했다.
2012년 7월부터 8월까지 2개월 간 2차시씩 5회에 걸쳐 프로그램을 적용했다. 연구에 참여한 학생은 모두 여학생으로 수업에 참여하는 학생은 평균 10명이었다. 그러나 수업 5회와 수업 후 면담에 모두 참여한 여학생 5명을 연구 참여자로 분석했다. 연구 자료는 수업 전 검사, 수업 후 검사, 현장 노트, 비디오 기록, 수업 시간에 작성한 활동지, 수업 후 면담 등이다.
연구에 대한 결과는 다음과 같다. 과학자의 인간적인 측면이 드러난 과학사 에피소드를 소재로 활용해 ‘과학자의 희노애락’ 5차시 수업 프로그램을 개발했다. 개발된 수업은 학생들의 반응을 토대로 수정·보완하여 과학자의 인간적인 측면이 드러난 과학사 에피소드 수업 흐름으로 개발되었다. 연구에 참여한 여학생들은 수업 전 과학자에 대해 정신이 온전하지 않은 이미지, 인간적이지 않은 이미지 등 부정적인 이미지를 가지고 있었다. 프로그램에 참여한 뒤, 학생들은 과학자에 대해 친밀감과 과학에 대한 자신감을 가지게 되었다. 그리고 과학자의 인간적인 이미지를 대안적으로 갖게 되었다.
과학자의 인간적 측면이 드러난 과학사 에피소드 수업은 과학자의 이미지 개선 연구에 과학사를 활용했다는 점이 독창적이다. 과학자의 이미지를 개선하기 위해 직접 과학자를 만나 실제의 모습을 익히는 것이 효과적일 것이다. 그러나 모든 학생들이 과학자를 직접 만나는 것에는 한계가 있기 때문에 과학사를 활용하는 방법은 좋은 대안이 될 수 있다.
기존 과학 교과에서 과학 지식을 잘 수용하는 학생들은 이 수업을 통해 과학자의 이미지가 효과적으로 변하지 않을 수 있다. 연구자 및 교사는 학습자에게 과학 지식을 얻는 수업과 혼동하지 않도록 수업의 도입부에서 충분히 수업의 목표와 방향에 대해 설명해야 한다. 추후 수업 프로그램의 과학사 에피소드 개발하고 참여 연령을 확대해 프로그램을 적용한다면 의미 있는 결과를 얻을 수 있을 것으로 보인다.
목차
Ⅰ. 서론 1Ⅱ. 선행 연구 51. 과학사를 활용한 과학 교육 52. 과학자에 대한 이미지 관련 과학 교육 연구 11Ⅲ. 연구 방법 141. 연구 절차 142. 프로그램 개발 153. 프로그램 적용 24Ⅳ. 연구 결과 261. 개발한 프로그램 262. 과학자의 희노애락이 드러난 과학사 에피소드 수업의 방향 503. 학생별 특징 524. 논의 80Ⅴ. 결론 및 제언 89Ⅵ. 참고문헌 91ABSTRACT 95
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